苗德歲：科普閱讀要避免碎片化

科普經(jīng)典讀物是未成年人了解科學(xué)并對科學(xué)產(chǎn)生興趣的一個重要途徑。然而，很多父母和教師在為孩子選擇圖書時常常會產(chǎn)生“什么樣的科普讀物才是優(yōu)質(zhì)資源”的困惑。的確，即便是受過高等教育的成年人，都會在給孩子選擇優(yōu)質(zhì)科普讀物的時候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕選了那些缺乏嚴謹性的圖書誤導(dǎo)孩子的認知，甚至可能會影響孩子將來的發(fā)展。

《物種起源（少兒彩繪版）》和《天演論（少兒彩繪版）》（接力出版社）的作者苗德歲教授是一位美籍華裔古生物學(xué)家，他從專業(yè)認知及文學(xué)創(chuàng)作的角度剖析了其在兒童科普圖書創(chuàng)作中的思想和原則。

    解決學(xué)生碎片化閱讀的問題

苗德歲認為：“現(xiàn)在很多孩子甚至成人的閱讀狀態(tài)是碎片化的，用英文講就是spoon feeding，一勺一勺給孩子灌輸東西，碎片化閱讀能滿足孩子一部分的好奇心，但是他們的精神發(fā)育并不完善，沒有系統(tǒng)的知識譜系就不能很好地構(gòu)建健全的人格世界和精神世界，造成孩子對科學(xué)知識的感知缺乏系統(tǒng)的認識。我站在專業(yè)角度寫系列的科普讀物《物種起源（少兒彩繪版）》《天演論（少兒彩繪版）》以及即將出版的《自然史（少兒彩繪版）》，就是力圖做到給孩子一個系統(tǒng)的認知，而不是片面的道聽途說。如果孩子能夠廣泛地涉獵，就會知道很多知識點是怎么回事兒，也就容易找到興趣點，這有利于孩子將來專業(yè)的選擇和事業(yè)的發(fā)展，而不會走很多彎路。”

不僅如此，苗德歲在作品中還穿插了在當代發(fā)展以及對將來學(xué)科發(fā)展的動態(tài)信息，適當?shù)赝貙捔嗽膬?nèi)涵和外延?！霸趧?chuàng)作《物種起源（少兒彩繪版）》時，讓讀者認識到經(jīng)典的價值不僅僅是停留在那個時代，我把現(xiàn)在最新的研究都放在里面，比如對社會生物學(xué)的大爭論，就是達爾文理論出來之后產(chǎn)生的社會達爾文主義……”

    專業(yè)性與嚴謹性是科普創(chuàng)作的底線

如何將經(jīng)典讀物內(nèi)涵通俗、準確地傳遞給孩子？苗德歲說：“寫科普不管是給成人還是給孩子，實際上難點都是差不多的。尤其像《物種起源》之類的書籍會牽涉到一些自然科學(xué)的知識，怎樣向外行講清楚原著的內(nèi)涵是一個難點，這就需要專業(yè)的人去解讀。作者自己懂百分之百可能傳遞出去80%就不錯了，如果作者自己是個半瓶子醋，那寫出來的作品肯定會有誤導(dǎo)?！?/P>

“市面上很多科普書不是專業(yè)人員寫的，他們自己對科學(xué)性把握不準，有時候就把一些錯誤的信息傳遞給讀者。我在美國的大學(xué)和博物館工作，經(jīng)常給大學(xué)生講課，需要把專業(yè)領(lǐng)域的知識深入淺出地跟他們講清楚。因此，創(chuàng)作經(jīng)典科普讀物，必須將嚴謹性和專業(yè)性放在第一位?！痹谡麄€創(chuàng)作中，苗德歲說力爭使作品達到“大人讀了不覺淺，少兒讀了不覺深；內(nèi)行讀了不覺淺，外行讀了不覺深”的狀態(tài)。

    創(chuàng)作是“教學(xué)相長”的過程

苗德歲說，寫書的過程是一種“樂此不疲的勞作”，也是“教學(xué)相長”的過程?！皩懽鞯睦щy既來自原著、原作者淵博的科學(xué)與人文學(xué)識，也來自以青少年讀者為對象的貼切而充分的闡釋。少兒書絕不是‘小兒科’，在為少兒創(chuàng)作讀物的過程中一方面要考慮如何將自己的儲備適合地表達出來，另一方面也會考慮受眾的接受能力。創(chuàng)作這幾本書的時候，就讓出版社收集孩子們的反饋，然后再去醞釀和創(chuàng)作。即便讀者并不在你面前，但是需要從讀者的角度著想，給自己的創(chuàng)作提出很多思考的空間，這個本身也是學(xué)習(xí)的過程。”

當然，在創(chuàng)作的過程中，苗教授也盡量讓科普著作呈現(xiàn)出趣味性，“以tell story的形式把它編成一個引起讀者興趣的故事，尤其借助中國古典小說的特色，每一部分結(jié)束了會留一個懸念，激發(fā)孩子往下讀的沖動，做到以通俗、有趣的方式把科學(xué)的東西傳達出來，而且又不失去科學(xué)的嚴謹性?！?/P>

（作者系中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)系博士）

《中國教育報》2018年12月24日第10版