因材施教探究新型教學模式

   機械制圖課程是我國高職院校機械類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學生讀圖和繪圖能力，為其后續(xù)專業(yè)知識的學習以及將來無論從事機械行業(yè)還是進行機械方面的科研工作提供極大幫助。但受生源及傳統(tǒng)教學方式的影響，機械類專業(yè)學生所掌握的制圖技能并沒有達到我們預期的教學效果。因此，探究新型的教學模式是很有必要的。

機械制圖課程一般在高職一年級上學期開設，學生生源大多是普通高中或中職學校畢業(yè)生，由于學生們學習制圖的起點不同，且接受知識的能力也有很大區(qū)別，比如中職畢業(yè)生大多學過這門課，很多內(nèi)容一點就通，而普高畢業(yè)生則是第一次接觸這門課，課程的抽象性讓其理解起來有一定困難，所以講課的進度就要考慮到所有同學的接受能力，不能太快也不能太慢。此外，目前高職院校機械制圖課程的教學方式還是以教師講授為主，且主要運用多媒體和PPT課件，并結(jié)合適當?shù)陌鍟v授課程內(nèi)容，這就存在兩個問題：第一，學生需要一邊聽課一邊記筆記，如果稍微走神或?qū)τ谝粋€內(nèi)容沒有及時理解，就可能跟不上老師上課的節(jié)奏，導致其對這門課程的學習興趣降低，甚至產(chǎn)生厭學的心理；第二，由于這門課程本身的抽象性，多媒體或板書等教學手段并不能幫學生形象地理解機械制圖中各種抽象的圖形，即便有些老師會攜帶一些實物模型幫學生理解圖形，但并不是課程中所有的圖形都有實物模型可參考，無法培養(yǎng)學生的空間想象能力。

因此，針對以上教學過程中所存在的問題，筆者所在的教研組提出了小組討論式教學、基于三維軟件的課程教學、課程考核方式改革等教學改革模式，在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。

第一，小組討論式教學模式。

通過上課期間對學生們的學習情況進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都喜歡圍坐在班級學習較好的幾名同學旁邊，這樣當出現(xiàn)不懂的地方時可及時向?qū)W習較好的同學尋求幫助。因此，我們就考慮采取什么方法可以讓學生從“被動學習”轉(zhuǎn)化為“主動學習”，積極主動地理解學習內(nèi)容。機械制圖課程是需要學生多動手繪制圖、多思考、多觀察的課程，主要圍繞著制圖展開教學，于是我們嘗試將學生分成幾個小組，每個小組的組長由學習能力較強或已經(jīng)學過機械制圖的學生擔任。課前，通過QQ群等信息化手段把上課的內(nèi)容發(fā)送到學生手中，并對于所講的知識點提出相關(guān)的問題，讓小組內(nèi)的學生提前預習。課上，大家一起討論，然后小組內(nèi)派出代表作總結(jié)性發(fā)言，通過組內(nèi)討論、組間交流，激發(fā)學生學習的興趣，最后，老師作總結(jié)性的發(fā)言，針對不同學生出現(xiàn)的問題提出解決方案，這樣學生才會對自己的錯誤印象深刻，并確保以后盡量避免犯類似的錯誤。這樣通過小組討論、老師總結(jié)的方式，每個學生都能學到相應的知識，并且對機械制圖課程產(chǎn)生濃厚的興趣，處于一種勤奮好學的狀態(tài)。當然，每個學生的學習能力各有差異，對于那些基礎(chǔ)差跟不上教學節(jié)奏的學生，對他們進行集中的額外輔導，并對其存在的問題進行分析，找出對應的解決方法，同時安排那些學習好的同學來帶動他們，同學間互相交流、互相幫助，課堂氛圍更加融洽，學生學習的興趣也會越來越高。

    第二，基于三維軟件的課程教學。

目前高職院校機械制圖課程的教學方式主要運用多媒體和PPT課件，并結(jié)合適當?shù)陌鍟v授課程內(nèi)容。由于這門課程本身內(nèi)容繁多，若授課教師只是單純地用PPT快速講解而忽略邊繪圖邊講解的過程，課堂上對學生所產(chǎn)生的良好效果只是短暫的，學生課后往往只是知道一些知識點的基本概念，對機械制圖知識點的認知永遠只停留在表面。針對這一現(xiàn)象，可以采用常用的二維、三維繪圖軟件來增加授課效果，對于難點和關(guān)鍵點，教師必須進行實際的繪畫，并逐步講解繪畫的過程。教師還可以使用制圖軟件繪畫立體圖形來代替黑板教學過程，這不僅可以保證繪圖過程的清晰度，還能加快繪圖速度，有效提高教學質(zhì)量。

第三，課程考核方式改革。

目前高職院校機械制圖課程考核方式多采用試卷或圖紙考核兩種形式，以試卷考核占多數(shù)。筆者在考核方式上采用“平時考核（30%）+期末試卷（70%）”的形式。平時考核的比例占30%，主要以“學生課堂表現(xiàn)（10%）+平時作業(yè)（20%）”的形式，其中，課堂表現(xiàn)主要包括學生上課的考勤、上課表現(xiàn)，平時作業(yè)主要為重點知識單元的大圖紙以及機械制圖習題集。考查內(nèi)容主要是作業(yè)的完成情況以及完成質(zhì)量，例如平面圖形、組合體、機件表達方案、零件圖、裝配圖等這些章節(jié)都布置有大圖紙，通過大圖紙的訓練，鞏固學生所學知識，使前后章節(jié)知識融會貫通，培養(yǎng)學生的應用能力。期末考試采取閉卷考試，題型豐富，主要從基礎(chǔ)知識、分析應用、創(chuàng)新設計等三方面考查學生的學習效果。目前通過實踐，這種考核方式還是能綜合檢驗學生的學習成果，但仍然存在一些不足，例如平時表現(xiàn)成績的判定，教師的主觀因素較多，學生也有作弊的，不能完全客觀反映學生的平時表現(xiàn)，試卷考核與出卷質(zhì)量有關(guān)，學生還有臨時突擊的現(xiàn)象，這些都是仍舊需要思考和解決的。

（作者單位：江蘇省硅湖職業(yè)技術(shù)學院）

《中國教育報》2019年03月19日第11版