以課例研修促教學(xué)素養(yǎng)提升

目前教師完成任務(wù)式的參訓(xùn)、會場集中講座的傳授、缺少目標(biāo)的考察學(xué)習(xí)，如果沒有悟得操作方法，就會讓教師缺失專業(yè)發(fā)展的獲得感。十幾年來，我?guī)Ы獭皫熤N(yùn)”工作室教師獲得的核心經(jīng)驗(yàn)是主題式課例研修行動，即以行動教育為引領(lǐng)，以教師為主體，以教學(xué)問題為主題，從觀察要點(diǎn)著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話探討課堂思想方法。具體做法是引領(lǐng)教師用筆解讀，扎根課堂，觀評教學(xué)，篩選方法，經(jīng)過規(guī)準(zhǔn)證據(jù)、循環(huán)研修，概括成實(shí)用范式，這些“實(shí)踐先行”親歷的實(shí)操方法，讓教師有獲得感、歸屬感、成就感。實(shí)踐證明：課例研修是提升教學(xué)素養(yǎng)非常有效的實(shí)操路徑。

合作+共生：提升教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)操理念

讓教師在合作中成長，就是改變現(xiàn)場只看只聽卻不想不記的狀態(tài)，引導(dǎo)教師觀課、聽評、聽講座，與執(zhí)教者、點(diǎn)評者、講座者平行、同步地積極觀察、思考和梳理，從而生成自己的教學(xué)能力。修煉教學(xué)能力的著眼點(diǎn)在哪里？“師之蘊(yùn)”工作室團(tuán)隊(duì)研修的路徑是：把理念變成行動，把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵化為做法，把“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”愿景，歷練成看得見、摸得著的專業(yè)能力。

做“高素質(zhì)”好教師，就要一邊教學(xué)、一邊研課、一邊讀書、一邊歷練?！敖獭笨唇虒W(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是教的境界、學(xué)的質(zhì)量的表征；“研”看有主題有觀察要點(diǎn)地觀課思悟，學(xué)人家的，想自己的，教學(xué)有法就是教學(xué)實(shí)力；“讀”要讀書隨筆，豐富“教什么”。“練”看有主題地持續(xù)研修，漸漸形成教學(xué)風(fēng)格，提煉教學(xué)主張，明晰教育理念。

做“創(chuàng)新型”好教師，是教師終身的追求。許多人觀摩學(xué)習(xí)名師，都習(xí)慣于顯性模仿。每位名師的經(jīng)驗(yàn)，都是自我經(jīng)歷的階段性總結(jié)。只有透視經(jīng)驗(yàn)是怎樣發(fā)生的，透視名師奮斗的歷程，引起學(xué)習(xí)者內(nèi)心共鳴，才能走自己的路。

追求教師“專業(yè)化”，必須走教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的路徑，突出表現(xiàn)在提高解讀文本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、體悟課堂能力、群體研討能力、用筆說話能力和觀點(diǎn)分享能力。

實(shí)作+共講：改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)操行動

教師在課堂中成長，教學(xué)在改進(jìn)中成熟。實(shí)作就是引領(lǐng)者、觀摩者、上課者在課例主題視域下“擺進(jìn)自我”，我在場、我思悟；共講就是共同“出聲想”，評論課堂得失?，F(xiàn)在觀課，教師常常坐教室后面，既不知執(zhí)教者的課時目標(biāo)，也不曉得課堂環(huán)節(jié)與方法。拿著聽課本隨便記幾筆，到評課時說不出得失?！皫熤N(yùn)”的做法是：看人家的，想自己的，采用“批注設(shè)計(jì)”的觀評方法，觀察實(shí)證，提煉觀點(diǎn)，有根有據(jù)。我們采用三色筆批注方法：用黑色筆記實(shí)，用藍(lán)色筆記想，用紅色筆概括。

教師要想獲得經(jīng)驗(yàn)，就要有主題、有觀察要點(diǎn)地評學(xué)論教。執(zhí)教者、觀課者、引領(lǐng)者都要有觀察要點(diǎn)，看有指向，研有要點(diǎn)，改有要領(lǐng)。如“目標(biāo)貫通的語文學(xué)習(xí)課堂”課例主題，課堂觀察要點(diǎn)設(shè)為：課時目標(biāo)的具體化、教師語言的術(shù)語化、環(huán)節(jié)目標(biāo)的對應(yīng)性、作業(yè)布置的適切性。觀察評論的教研流程為：分組觀察—梳理得失—小組討論—執(zhí)教說課—大組交流—用筆說話。這樣就把教師散碎式的方法結(jié)構(gòu)化為范式和自動化的操作。

體驗(yàn)+對話：引領(lǐng)教師發(fā)展的實(shí)操辦法

教學(xué)素養(yǎng)是在課堂發(fā)生的。我們主張教師把課程用主題貫通，扎根課堂反思改進(jìn)，運(yùn)用教師主體實(shí)踐與反思融合的方式，在學(xué)用方法“教學(xué)化”、體悟經(jīng)驗(yàn)“個性化”的課例研修中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

一些教師感悟：只要真學(xué)了，就有思路；實(shí)做了，就有方法。一線教師實(shí)踐先行，先有了初步感知，再在體驗(yàn)中對話，是成長的最佳辦法。

“師之蘊(yùn)”工作室有一個“草根行動”——到課堂里尋找體悟的有效方法。教研團(tuán)隊(duì)通過評學(xué)論教篩選有效方法，在平凡教師常態(tài)課堂觀察反思，再通過閱讀文獻(xiàn)比較驗(yàn)證有效方法。方法就是能力，能力就是素養(yǎng)，素養(yǎng)就是教學(xué)品位、就是教師境界。行動教育的核心要義就是“做”。教師專業(yè)發(fā)展不盡如人意，問題就出在觀察了很多課堂、聆聽了許多報告、參加了很多培訓(xùn)，但回到崗位沒有“實(shí)操”。“做”是教師心靈的覺醒，“做好”是教師的責(zé)任本分，“做好教師”才是有仁愛之心的表征。一言以蔽之，好教師是做出來的。

（作者系上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長、青浦區(qū)“師之蘊(yùn)”工作室領(lǐng)銜人）

《中國教育報》2019年03月20日第11版