尋找教師教育職前職后一體化銜接點(diǎn)

“新教師處于職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的銜接期，他們身上既沉淀著師范教育的成果，又蘊(yùn)含著未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是職前職后銜接的關(guān)鍵點(diǎn)?！痹?018年中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)全體與會(huì)會(huì)員發(fā)出“新教師成長(zhǎng)·廣州宣言”，呼吁推動(dòng)建立新教師專業(yè)化專門化培訓(xùn)制度，并以新教師為切入點(diǎn)，將建立教師教育職前職后一體化機(jī)制落在實(shí)處。

前不久，第十五屆全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)和2018年中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)在華南師范大學(xué)聯(lián)合召開。兩個(gè)會(huì)議首次聯(lián)辦，旨在著力探索教師教育職前職后一體化的有效路徑，推進(jìn)全國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。會(huì)上，專家學(xué)者們就如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)并肩、職前職后一體、共育大國(guó)良師等目標(biāo)，展開了深入研討。

教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)師范院校人才培養(yǎng)端與需求端脫節(jié)。這些院校不但未能注意到教師培訓(xùn)對(duì)職前培養(yǎng)的反哺作用，甚至將教師培訓(xùn)“另眼相看”。

華南師大教師教育學(xué)部常務(wù)副部長(zhǎng)王紅兼任廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，她說(shuō)，部分中小學(xué)校長(zhǎng)向她抱怨，少數(shù)新教師由于在“閉門造車”的人才培養(yǎng)體系中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教育實(shí)踐需求。在王紅看來(lái)，新教師培養(yǎng)是中小學(xué)、師范院校的共同職責(zé)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，師范院校教師要具有“職前職后一體化指導(dǎo)能力”。這要求師范院校不僅要把師范生培養(yǎng)成準(zhǔn)教師，也要關(guān)注師范畢業(yè)生如何“華麗轉(zhuǎn)身”為中小學(xué)校優(yōu)秀新教師。師范院校和中小學(xué)校攜手助力新教師成長(zhǎng)，將是未來(lái)的必然趨勢(shì)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼教師培訓(xùn)者聯(lián)盟理事長(zhǎng)尹后慶對(duì)此很贊同，他指出：“新教師既是師范大學(xué)的產(chǎn)品，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，他們是研究職前職后一體化的關(guān)鍵。4年的職業(yè)養(yǎng)成與40年的專業(yè)發(fā)展同樣重要，師范大學(xué)掌舵師范生的培養(yǎng)大業(yè)，事關(guān)未來(lái)教師質(zhì)量。”在尹后慶看來(lái)，教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)和全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)聯(lián)合召開，標(biāo)志著教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的兩支隊(duì)伍走在了一起，也標(biāo)志著職前職后一體化完成了形式上的對(duì)接。

任友群建議師范院校直面痛點(diǎn)，對(duì)癥下藥。他也開出了“藥方”，要重塑和優(yōu)化教師教育體系，突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂的教育模式，建立高校、政府、中小學(xué)校職前職后銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制。

為推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)“琴瑟和鳴”，廣東以“新師范”建設(shè)為抓手，做出了有益探索。廣東省教育廳副廳長(zhǎng)王創(chuàng)介紹說(shuō)，針對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量滯后于教育事業(yè)發(fā)展等問題，廣東以教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為動(dòng)力，注重辦好一批師范院校和師范類專業(yè)。目前廣東省已立項(xiàng)建設(shè)11個(gè)廣東省國(guó)家教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)10個(gè)省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心，成立5個(gè)省級(jí)教師教育和教師發(fā)展聯(lián)盟。

在區(qū)域內(nèi)教師教育職前職后一體化這盤“大棋”中，作為領(lǐng)頭羊的師范院校應(yīng)如何勇?lián)厝文?？華南師大也做出了示范。據(jù)華南師大校長(zhǎng)王恩科介紹，該校率先在全國(guó)設(shè)立了教師發(fā)展與管理二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，專注職后培訓(xùn)研究和人才培養(yǎng)，健全教師教育職前職后一體化的學(xué)科體系。該校還在全國(guó)率先成立教師教育學(xué)部，優(yōu)化機(jī)制，整合資源，推動(dòng)教師教育學(xué)科建設(shè)。大刀闊斧的改革也結(jié)出累累碩果，其中在職后培訓(xùn)方面，華南師大連續(xù)9年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目，近10年集中面授20余萬(wàn)人次在崗教師。

少數(shù)師范院校內(nèi)的教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)部門各自為政，雙方應(yīng)如何成為“最佳拍檔”呢？王紅認(rèn)為抓手之一是資源高度整合的體制機(jī)制綜合改革。華南師大教師教育學(xué)部作為統(tǒng)領(lǐng)華南師大教師教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，將作為職前職后一體化的“擺渡人”，借助師范專業(yè)認(rèn)證之勢(shì)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，將新教師未來(lái)5年的專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成就所需，倒推為不同的專業(yè)能力體系，由校內(nèi)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)部門分工協(xié)作完成。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月20日第10版