師生家長多元“糾纏” 重建假期作業(yè)內(nèi)涵

寒暑假作業(yè)，是近日教育熱點話題“作業(yè)焦慮”中容易被忽略的一種。這種焦慮一頭涉及中小學(xué)生，每學(xué)期開學(xué)前后都有大量的流行段子調(diào)侃他們完不成寒暑假作業(yè)的痛苦無奈；另一頭涉及教師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們極少認(rèn)真批閱和反饋學(xué)生的寒暑假作業(yè)。要想達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，長達(dá)三個月的寒暑假作業(yè)需要教師、家長、社區(qū)的多元“糾纏”來重建內(nèi)涵。

寒暑假是數(shù)以億計的學(xué)生、家長、教師都參與其中、都有發(fā)展需要的特殊時期。具體過程紛繁復(fù)雜，后續(xù)結(jié)果會影響中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量及親子的家庭生活質(zhì)量。當(dāng)前，教師極少介入寒暑假期間學(xué)生和家長的生活與學(xué)習(xí)之中，家長也往往僅以監(jiān)督者的角色出現(xiàn)，極少出現(xiàn)高質(zhì)量的陪伴和共同學(xué)習(xí)。

近年來，國外已經(jīng)有較多對學(xué)生假期學(xué)習(xí)的研究，據(jù)一項針對“暑期學(xué)習(xí)損失”的研究推測，暑假期間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大約損失一個月。減輕寒暑假學(xué)習(xí)損失，重建假期作業(yè)的新樣態(tài)和新內(nèi)涵，關(guān)鍵在于確定學(xué)生在寒暑假中的發(fā)展目標(biāo)：不僅僅要成為會玩中學(xué)的孩子，還要成為會休息的放假人、會承擔(dān)的家庭人、會融入的社區(qū)人，最終要成為能勝任多種角色的自己發(fā)展的主人。

為了減少暑假期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績的損失，國外出現(xiàn)了很多暑期學(xué)校等學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實驗。如美國“全國暑期學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，起源于約翰·霍普金斯大學(xué)的一個暑假學(xué)習(xí)指導(dǎo)項目，之后發(fā)展為全國性組織，致力于讓每個孩子在暑假里安全、健康、投入地學(xué)習(xí)。新西蘭奧克蘭大學(xué)的斯圖爾特教授領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)招募中小學(xué)生參與持續(xù)的暑假學(xué)習(xí)，并通過各類表彰、資源提供等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。全球著名智庫蘭德公司也有專門聚焦城市學(xué)生暑期學(xué)習(xí)的項目，建有研究團(tuán)隊，推出系列出版物。蘭德公司的一項研究顯示，參加暑期學(xué)習(xí)項目的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、語言方面均有明顯的進(jìn)展。

早在2000多年前，孔子就在《學(xué)記》中表達(dá)了“時教必有正業(yè),退息必有居學(xué)”的認(rèn)識與實踐。正式課業(yè)之外的“退息”時間，學(xué)生應(yīng)盡情從事各種有益的課外練習(xí)和游藝活動，“藏焉修焉，息焉游焉”緊密結(jié)合，身心得到健康發(fā)展。作為“退息”時的“居學(xué)”，寒暑假作業(yè)有充分的時間保障，不拘泥于嚴(yán)格的作息制度和教學(xué)要求，評價標(biāo)準(zhǔn)有差異性，教師的控制性適當(dāng)減弱，學(xué)生和家長有極強的自主性，有可能形成不同的作業(yè)狀態(tài)，非常值得研究。

要形成不同的作業(yè)狀態(tài)，學(xué)生、家長就要參與作業(yè)策劃，成為作業(yè)的主人，體驗評價的快樂。

放假前，教師可以鼓勵家長和學(xué)生充分討論、交流借鑒，策劃自己的寒暑假生活內(nèi)容與方式，形成個體的最終方案與群體性活動的計劃。據(jù)我們的調(diào)查，家長對此有明顯的參與愿望。

假期中，充裕的時間、廣闊的天地、 回歸家庭和社區(qū)的生活、更具彈性的生活節(jié)律，為學(xué)生參與家庭勞動、承擔(dān)社區(qū)責(zé)任、走進(jìn)自然世界、感悟社會發(fā)展提供了絕無僅有的條件。學(xué)生可以開展大量的綜合實踐活動，或浸潤在傳統(tǒng)文化之中，或走向世界做更多自己想做的事。這樣的體驗、探索、創(chuàng)新、積淀，在開學(xué)初可以開展充分評價、多元互動，進(jìn)而持續(xù)促成學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，以獨特的學(xué)習(xí)方式和生活方式影響開學(xué)后的學(xué)校生活。

學(xué)期中的作業(yè)往往缺少兒童立場，使得教師與家長成為學(xué)生的對立面；作業(yè)設(shè)計缺少成人學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，成為家長和教師的某種負(fù)擔(dān)。而寒暑假作業(yè)的形態(tài)、內(nèi)容和性質(zhì)都出現(xiàn)了變化，可以更具綜合性、充滿創(chuàng)造性，可以聯(lián)通各學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生、家長和教師的多元合作。

這當(dāng)中尤其要重視學(xué)生和家長的主動策劃。主動策劃會使學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高，質(zhì)量更有保障；主動策劃會喚醒家長的責(zé)任感，促成家長參與各類基于家庭、社區(qū)的作業(yè)，讓作業(yè)呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵；主動策劃會讓教師不斷重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長的潛力、欣喜于學(xué)生的成長，進(jìn)而更新自己的觀念與行為……最終促成教師、家長與學(xué)生形成“同學(xué)”關(guān)系。

這樣的可能性，已經(jīng)在我們自2016年發(fā)起的“寒暑假學(xué)習(xí)共生體”相關(guān)實驗研究中成為現(xiàn)實。我們的探索不僅重建了學(xué)生至少三個月的寒暑假生活質(zhì)量，相關(guān)思想與策略還會延續(xù)到學(xué)期中——學(xué)生形成的素養(yǎng)會持續(xù)，家長與教師也在高質(zhì)量的陪伴和投入中持續(xù)感受終身學(xué)習(xí)的價值。

寒暑假作業(yè)研究中蘊含著基于生活、合作互動、綜合融通、追求創(chuàng)新等思想，如果能滲透到平時作業(yè)中，教師設(shè)計作業(yè)時考慮學(xué)生與家長的認(rèn)識和態(tài)度，主動邀請學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，加強學(xué)生、教師、家長之間的溝通與合作，突出作業(yè)的新鮮度和吸引力，加強多元評價……這些改變，將讓作業(yè)不再成為學(xué)生的噩夢、教師與家長的負(fù)擔(dān)，而真正成為保障學(xué)生全面發(fā)展的教育力量。

（作者系上海終身教育研究院執(zhí)行副院長，華東師范大學(xué)教授）

《中國教育報》2019年03月21日第9版