寄宿校管理之路的苦與樂

小學(xué)寄宿生管理之路不易，作為學(xué)校管理者的我們不斷摸索著、實(shí)踐著，努力付出著，其中的苦與樂只有作為寄宿校管理者的同道中人，才能真正明白其中的滋味。但這樣的付出并非一直是苦悶的：當(dāng)看到寄宿的孩子們?cè)趦?nèi)務(wù)整理、環(huán)境整潔上，已經(jīng)從一開始的手忙腳亂到如今的嫻熟合作，井井有條，即便離開父母生活，臉上依舊洋溢著興奮與喜悅時(shí)，我們“苦”并快樂著。

寄宿管理難題：孩子太小怎么辦

“孩子太小，怎么會(huì)整理內(nèi)務(wù)？許多孩子整天哭哭啼啼……”聽著家長(zhǎng)、教師的句句埋怨，面對(duì)學(xué)生寢室的一片狼藉，我這位從初中過渡到農(nóng)村寄宿制小學(xué)的校長(zhǎng)有些窘迫。

我所任教的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，學(xué)生大多來(lái)自規(guī)模較小的走讀式學(xué)校，或從家庭溫室中直接進(jìn)入寄宿制。很多孩子由于和父母生活在一起，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，一旦離開父母的呵護(hù)，就寸步難行。很多需要孩子自理的事情，孩子們又不會(huì)——不會(huì)自己疊被子，不會(huì)自己打飯，不敢半夜起床上廁所……

怎樣才能讓剛脫離父母懷抱的10歲左右的孩子在寄宿制這個(gè)大家庭里學(xué)會(huì)生活，感受到家的親情？我陷入了沉思，也陷入了困境。寄宿制學(xué)生的管理對(duì)我來(lái)說(shuō)還是陌生的領(lǐng)域，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。但當(dāng)看到孩子們一張張?zhí)煺娴男δ?、家長(zhǎng)們期盼的眼神，聽到教師們鼓勵(lì)的話語(yǔ)，我下定決心要改變，幫助孩子們盡快適應(yīng)并融入到學(xué)校的集體生活當(dāng)中。

一張張?jiān)?jīng)觀摩學(xué)習(xí)拍攝的照片映入我的腦海，以往對(duì)初中學(xué)生管理過程中取得的成功做法在我眼前浮現(xiàn)。為何不把外面學(xué)到的做法和自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)給教師們介紹介紹呢？或許，教師們能從中得到一點(diǎn)啟發(fā)。

勞動(dòng)技能缺乏：從學(xué)動(dòng)手到善動(dòng)手

不能辜負(fù)教師的信任和期待，我組織全體教師多次進(jìn)行培訓(xùn)交流研討活動(dòng)。

通過觀看視頻介紹和外出參觀，教師們茅塞頓開。整齊有序的宿舍，溫馨的家庭化融學(xué)習(xí)教育為一體的文化建設(shè)，為我們這所在窮鄉(xiāng)僻壤里新建的寄宿制學(xué)校教師提供了管理素材。規(guī)范化宿舍管理是提高孩子生活自理能力的關(guān)鍵，勞動(dòng)技能的長(zhǎng)期培養(yǎng)，是孩子形成習(xí)慣、樹立班級(jí)榮譽(yù)感的必由之路，親子宿舍建設(shè)是克服孩子戀家、性格孤獨(dú)的主要途徑。教師們的管理熱情被點(diǎn)燃。

集思廣益，學(xué)校制定了符合校情的規(guī)范化宿舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即八個(gè)統(tǒng)一：被褥疊放統(tǒng)一化、洗漱用具擺放統(tǒng)一化、床頭卡粘貼統(tǒng)一化、開窗距離統(tǒng)一化、清潔工具擺放統(tǒng)一化、拖鞋擺放統(tǒng)一化、窗簾收拉距離統(tǒng)一化、文化建設(shè)親子化。說(shuō)干就干，我?guī)ьI(lǐng)班主任、任課教師為學(xué)生做起了示范。學(xué)校組織學(xué)生套被套，當(dāng)我進(jìn)入男生宿舍的那一刻，眼前的一幕讓我愣住了。孩子們一個(gè)個(gè)去哪兒了？一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小腦袋從被套四角底下鉆了出來(lái)?！靶ｉL(zhǎng)，我們每人捏一個(gè)被角，便于合作完成這項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。我們怕套不好會(huì)影響我們班的榮譽(yù)，是我組織大家這樣做的。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。多么單純好學(xué)的孩子，他們想盡辦法，只為了套好被套，只為了整理好自己的“家”……在簡(jiǎn)單又便于操作的規(guī)范引領(lǐng)下，在教師們一次次的示范中，孩子們實(shí)現(xiàn)了從學(xué)動(dòng)手到會(huì)動(dòng)手、善動(dòng)手的轉(zhuǎn)變，完成了一次又一次完美的蛻變。

親情缺失咋補(bǔ)：真心陪伴溫暖童心

孩子們把宿舍當(dāng)“家”，教師更有責(zé)任去溫暖這個(gè)“家”。有了統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)校又重點(diǎn)開展親子宿舍建設(shè)。全校共有36間學(xué)生宿舍，20多位教師每人承擔(dān)一到兩個(gè)宿舍的“親子”家長(zhǎng)角色。解決孩子們的生活困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫孩子打親子視頻電話，每一位教師都使上了渾身解數(shù)，去彌補(bǔ)孩子們暫時(shí)性的親情缺失，讓孩子們感受到“家”的溫馨。

五（1）班301女生宿舍是我的親子宿舍。寄宿生小娟是一個(gè)乖巧可愛但又有些嬌氣的女孩。開學(xué)第一天寄宿，她徑自哭著不愿休息。我剛進(jìn)宿舍門，她就哭訴道：“老師，我想家……”我走到她身邊，慢慢蹲下來(lái)，輕輕刮了一下她的鼻子說(shuō)：“小娟最乖了，學(xué)校就是你的家，老師就是你的親人，爸爸媽媽不會(huì)陪你一輩子，自己要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)勇敢?！彼艿搅斯奈?，擦干淚點(diǎn)點(diǎn)頭，在以后的寄宿生活中再也沒有這樣鬧過。

衛(wèi)生大掃除時(shí)，我是孩子們的“領(lǐng)頭雁”，抹布、笤帚成了我和孩子們勞動(dòng)技能培訓(xùn)、情感交際的紐帶；和孩子共讀一本床頭書，是我們午、晚就寢前20分鐘的“必修課”。課余生活中，我和教師一會(huì)兒“變身”成孩子們的爸爸媽媽，陪他們玩樂；一會(huì)兒變成他們的鐵桿“姐們兒”“哥們兒”，任他們傾吐心中的委屈和愁苦……

當(dāng)我們放下教師的身份，變成孩子們身邊最需要的親人，用親情來(lái)包裹他們的心靈，用行動(dòng)來(lái)充實(shí)他們的手腦，孩子們孤身求學(xué)的被遺棄感就少了，長(zhǎng)期在外打工的留守兒童父母吃了這顆“定心丸”，育人工作也就成功了一大半。

（作者系甘肅省張掖市民樂縣新天寄宿制小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月03日第8版