體驗(yàn)式教學(xué)“保駕”生涯規(guī)劃課程實(shí)施

■名校長(zhǎng)專欄 高中生生涯規(guī)劃教育系列④

新高考背景下，很多學(xué)校都建構(gòu)了以生涯教育普適性課程和個(gè)別、團(tuán)體生涯輔導(dǎo)為支撐的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系，為學(xué)生搭建生涯發(fā)展平臺(tái)。但在諸多共性的環(huán)境下，構(gòu)建生涯教育的特色發(fā)展之路顯得尤為重要。

我校建立了理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的生涯教育課程體系，既強(qiáng)調(diào)生涯理論知識(shí)的指導(dǎo)又注重提高學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，避免了生涯實(shí)踐課程輕體驗(yàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生的自我思考、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。經(jīng)過十年對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)課程的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方式有利于激發(fā)學(xué)生全身心投入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，促使學(xué)生在實(shí)踐中真正地理解知識(shí)、發(fā)展能力、生成情感、建構(gòu)價(jià)值。

理論性生涯教育課程采用體驗(yàn)引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的社會(huì)體驗(yàn)情境。通過案例討論、專題沙龍、團(tuán)隊(duì)合作、生涯模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把握一系列生涯規(guī)劃方法，在自我認(rèn)知后進(jìn)行生涯建構(gòu)。例如《高中生生涯規(guī)劃》校本通識(shí)類課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，采取專題體驗(yàn)分享的形式，舉辦“我眼中的職業(yè)”活動(dòng)，讓每名同學(xué)走近一個(gè)職業(yè)，并針對(duì)職業(yè)的典型特征拍攝照片一張，由班委對(duì)照片進(jìn)行整理、篩選，并設(shè)計(jì)一臺(tái)“我眼中的職業(yè)”主題班會(huì)，大家從不同角度分享同學(xué)對(duì)不同職業(yè)的觀察，思考職業(yè)在人生中的意義。

實(shí)踐性生涯教育課程實(shí)施中，以實(shí)踐活動(dòng)為主體，銜接高校與社會(huì)，為學(xué)生建立多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明確自己的生涯目標(biāo)，進(jìn)而形成了一系列特色化品牌課程。我們結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，開創(chuàng)了“模擬社區(qū)”學(xué)生自主管理模式，創(chuàng)造性地引進(jìn)了“城市社區(qū)”管理的機(jī)制，把學(xué)校作為一個(gè)“小小的社區(qū)”交給學(xué)生自主“模擬運(yùn)行”?！澳M社區(qū)”以“美麗校園，美麗的家”為口號(hào)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”環(huán)境，為在校學(xué)生提供了近400個(gè)不同的實(shí)踐崗位，并設(shè)計(jì)了家庭、社區(qū)、學(xué)校三位一體的考評(píng)體系，使學(xué)生成為行為規(guī)范實(shí)施的組織者和管理者。這一活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的提高，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)搭建了全新的平臺(tái)。

我們積極建立高中與大學(xué)的銜接，為學(xué)生的學(xué)涯探索提供平臺(tái)。早在2009年，學(xué)校就與上海交通大學(xué)合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。而后，又與上海財(cái)大、華東理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等其他高校合作開設(shè)了大學(xué)“虛擬課程班”。比如學(xué)校和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作的醫(yī)學(xué)類課程，利用高校的場(chǎng)地、資源和師資，讓學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等課程進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體驗(yàn)了大學(xué)生活，也在課程實(shí)施中提高了問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和合作能力。

為了保障課程體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校按照“診斷自我—領(lǐng)航探索—成長(zhǎng)愿景—定位反思”的邏輯，為每一個(gè)學(xué)生建立生涯規(guī)劃成長(zhǎng)手冊(cè)。課程實(shí)施前，首先對(duì)自我現(xiàn)階段的生涯發(fā)展水平有所認(rèn)知，根據(jù)自身需求準(zhǔn)備課程中需要了解的問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和體驗(yàn)，以使自己的學(xué)習(xí)更有收獲。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)與探索，動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)試錯(cuò)，并及時(shí)記錄所思所悟，發(fā)展自己的生涯規(guī)劃能力，明確自己的成長(zhǎng)愿景。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生再結(jié)合自身的認(rèn)知和心理狀態(tài)，反思環(huán)境與自我的匹配和適應(yīng)，擬定階段性的生涯規(guī)劃。

采取體驗(yàn)引導(dǎo)式的課程實(shí)施方式，有助于學(xué)生建立起對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使其充分把握自我和環(huán)境，真正把當(dāng)下學(xué)涯與未來(lái)生涯相結(jié)合，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的自主性，在實(shí)踐體驗(yàn)中探索生涯發(fā)展之路。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月03日第7版