一所鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)踐課“突圍”

沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)施、專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師帶著學(xué)生，利用隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、山川河流，開(kāi)展各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在生活化的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

    4年來(lái)，這所在校生剛過(guò)百人、留守兒童占比八成的鄉(xiāng)村小學(xué)，已收獲30多個(gè)省級(jí)以上科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。

這位教師名叫王林華，這所小學(xué)正是他任教的江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“前田小學(xué)”）。直到2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)公布，《鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)》獲得一等獎(jiǎng)，他們的故事才逐漸被外界了解。

實(shí)踐課上的“成長(zhǎng)味道”

綠樹(shù)紅花、灰地白墻，乍一看去，坐落在井岡山腳下的前田小學(xué)與其他村小并無(wú)不同。

跟隨王林華的腳步走過(guò)“探索路”“求知路”，在一片由各年級(jí)學(xué)生分區(qū)種植的菜園外，青石板上刻著的“南泥灣”三個(gè)字引起了記者的注意。

“為什么叫‘南泥灣’？”記者問(wèn)。

“也有不少學(xué)生這樣問(wèn)過(guò)我，我就叫他們回教室，用電腦查查南泥灣的故事?！蓖趿秩A說(shuō)。

1941年，八路軍三五九旅在延安南泥灣開(kāi)展著名的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。給學(xué)生的小菜園取這個(gè)名字，既化用了南泥灣自力更生的故事，更是希望孩子們不忘南泥灣奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

“這就是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！蓖趿秩A不無(wú)得意地說(shuō)。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，像“南泥灣”這樣化教育于無(wú)形的故事，幾乎天天都在前田小學(xué)發(fā)生。

教學(xué)樓前的葡萄藤長(zhǎng)廊，如今已是校園一景。王林華回憶，種葡萄的想法還是幾年前帶學(xué)生考察校外葡萄園時(shí)，一個(gè)孩子隨口提出來(lái)的。

“種葡萄好啊，橫江葡萄是我們縣的一張名片呢！”王林華隨即帶學(xué)生們開(kāi)展“橫江葡萄苗培育實(shí)驗(yàn)”，嫁接、插枝、澆水、卷須、打頂、除蟲(chóng)……這些種植葡萄必不可少的工序，孩子們都親身參與其中。

果子成長(zhǎng)期間，大家持續(xù)做觀察記錄。五年級(jí)的胡麗芳發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們細(xì)心呵護(hù)的葡萄，不是被小鳥(niǎo)啄食就是無(wú)故掉落，這可怎么辦？

“我們一起來(lái)想辦法。”在王林華的引導(dǎo)下，胡麗芳想到了利用葡萄袋。到了收獲的季節(jié)，孩子們把勞動(dòng)果實(shí)分給同學(xué)和老師品嘗，大家發(fā)現(xiàn)受葡萄袋保護(hù)的果子長(zhǎng)得又大又甜。

種植業(yè)離不開(kāi)氣象信息。學(xué)校的氣象站條件簡(jiǎn)陋，但并不影響氣象觀察小組的活動(dòng)熱情。小組成員們每天記錄當(dāng)日的溫度、濕度、降水、風(fēng)速、風(fēng)向等數(shù)據(jù)，為同學(xué)們種植蔬菜、果樹(shù)提供參考。

開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的嘗試不僅僅在室外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教室里，一袋豆子就是一把鑰匙。

記者看到，三年級(jí)的窗臺(tái)上擺放著一塊用水打濕的窗簾布。走近一瞧，針尖大小的豆芽幼苗已經(jīng)探出了頭。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們分工合作，把豆子種在沙子里、毛巾里、礦泉水瓶里。他們發(fā)現(xiàn)在同樣的細(xì)心照料下，種在窗簾布上的豆芽長(zhǎng)得最健壯肥美。

豆芽種好后，孩子們還要自謀銷(xiāo)路。

“親手種的豆芽，只要4元一斤”“個(gè)頭勻稱(chēng)，味道甜美”……利用課余時(shí)間，他們將豆芽銷(xiāo)售給學(xué)校食堂、當(dāng)?shù)仫埖旰透浇迕?。種豆芽、賣(mài)豆芽的過(guò)程，不僅是對(duì)觀察、思考習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對(duì)社會(huì)交往能力的鍛煉。

“我們?nèi)鄾Q定，把最后一次種的豆芽炒一盤(pán)，給自己嘗嘗?！痹诙寡糠N植觀察日記里，學(xué)生王佳這樣寫(xiě)道，“雖然每個(gè)人只嘗到一點(diǎn)點(diǎn)，但這是我們親手種出來(lái)的豆芽，味道真的不一樣，是幸福的味道、快樂(lè)的味道、成長(zhǎng)的味道！”

到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生

別看今天的前田小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上得豐富多彩，時(shí)間倒推七八年，整個(gè)敖城鎮(zhèn)所有的小學(xué)都還沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)這門(mén)課，有的只是傳統(tǒng)的德育主題活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)。

事實(shí)上，早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。但是，由于校長(zhǎng)教師們普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)資源、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和可借鑒的實(shí)施方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的發(fā)展在這里一度停滯。

王林華開(kāi)始綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探索，偶然中也有必然。

從小癡迷于各種發(fā)明創(chuàng)造的王林華，當(dāng)了教師之后也閑不下來(lái)。自動(dòng)開(kāi)關(guān)、電動(dòng)收割機(jī)、自動(dòng)黑板擦……一樣樣“解放生產(chǎn)力”的勞動(dòng)工具，總是讓他情有獨(dú)鐘。

但在工作、生活中，王林華漸漸發(fā)現(xiàn)，和自己那代人相比，今天的孩子們?cè)趧?dòng)手、實(shí)踐能力上都有所欠缺。

有兩件小事一直讓他耿耿于懷。

一次在課堂上，王林華給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)——數(shù)數(shù)校園里有多少棵樟樹(shù)?！?8”“29”“36”……孩子們轉(zhuǎn)悠了半天，答案五花八門(mén)。

“實(shí)際是35棵?！蓖趿秩A想不明白，算加減乘除都不在話下的學(xué)生，遇到生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題怎么會(huì)如此表現(xiàn)。

還有一次，王林華考察朋友開(kāi)辦的工廠。流水線上，一個(gè)學(xué)生模樣的女工特別顯眼——?jiǎng)e人已經(jīng)完成了幾件產(chǎn)品，她好不容易做出一件，還是不合格的。

“我實(shí)在看不下去，上前打斷了她，叫她停下來(lái)觀察身旁的人是怎么做的?！蓖趿秩A說(shuō)。讓他沒(méi)有想到的是，女生的母親就在現(xiàn)場(chǎng)，她說(shuō)女兒大學(xué)放假來(lái)工廠體驗(yàn)，并不指望賺錢(qián)，能不能做出產(chǎn)品也沒(méi)關(guān)系。

“都接受了大學(xué)教育，動(dòng)手能力和思維方式卻沒(méi)有跟上。追根溯源，問(wèn)題還是出在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)檫@些能力都應(yīng)該從小培養(yǎng)。”之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，王林華都在思考，要辦什么樣的學(xué)校，做什么樣的教師，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

當(dāng)時(shí)的王林華已經(jīng)是安塘鄉(xiāng)中心小學(xué)的副校長(zhǎng)。為了解決內(nèi)心的困惑，他不?？磿?shū)、學(xué)習(xí)，抓住一切機(jī)會(huì)參加各類(lèi)教師培訓(xùn)，成了縣里有名的培訓(xùn)“專(zhuān)業(yè)戶”。

2012年，江西省教研室主辦英特爾未來(lái)教育“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，讓旁聽(tīng)的王林華大受啟發(fā)。這項(xiàng)培訓(xùn)提倡生活化教育、綜合實(shí)踐教學(xué)等，理念新穎、方法靈活，與王林華理想的教育模式不謀而合。

培訓(xùn)結(jié)束后，王林華立馬投入實(shí)干，指導(dǎo)學(xué)生以“我喜歡的老師”為主題開(kāi)展綜合實(shí)踐調(diào)查。

學(xué)生們將觀察到的課堂現(xiàn)象、存在的問(wèn)題和討論后的想法一一列出，形成調(diào)查報(bào)告，分析教師如何做才能受學(xué)生歡迎。他們還將這份“粗糙”的報(bào)告遞交給校長(zhǎng)，沒(méi)想到校長(zhǎng)收到后，專(zhuān)門(mén)在教師例會(huì)上讀了報(bào)告，在全校教師中引發(fā)反思。學(xué)校也從課程設(shè)置、校園管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)。

這份報(bào)告讓王林華很吃驚。此前，他從未想過(guò)自己在學(xué)生眼中會(huì)是什么形象，更沒(méi)有換位思考過(guò)孩子們到底喜歡什么樣的老師、什么樣的課堂。在這份報(bào)告里，他看到了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值。

“方向沒(méi)有錯(cuò)，堅(jiān)持下去還是能看到改變的?！眹L到甜頭的王林華不僅成了安塘鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的“吃螃蟹者”，更找到了解決內(nèi)心困惑的方法和堅(jiān)持下去的理由。

“無(wú)資源”還是“無(wú)視資源”

在鄉(xiāng)村學(xué)校，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課落到實(shí)處，最關(guān)鍵也最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是資源。

每當(dāng)王林華想動(dòng)員更多人開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，總會(huì)被缺乏各類(lèi)資源的理由擋回去。身邊人大多認(rèn)為，這是一門(mén)全新且“高大上”的課程，與鄉(xiāng)村小學(xué)并不沾邊。

倔強(qiáng)的王林華并未氣餒。

在網(wǎng)絡(luò)上，他結(jié)識(shí)了江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課專(zhuān)職教師黃利鋒，兩人志趣相投，跨地域開(kāi)展了“校園植物大搜索”“我的生日我做主”等多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。黃利鋒還推薦王林華參加海峽兩岸校際主題探索網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎顒?dòng)結(jié)束后，我們選送的作品不僅得了獎(jiǎng)，就地選取的材料還成了大亮點(diǎn)?！蓖趿秩A說(shuō)。

和一眾大城市學(xué)校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，一所鄉(xiāng)村小學(xué)為什么會(huì)得獎(jiǎng)？起初，王林華搞不明白其中的緣由。

“這些材料最真實(shí)、最豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也最深刻”，黃立鋒的一番話讓他意識(shí)到，鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是“無(wú)資源”，而是“無(wú)視資源”。如果能轉(zhuǎn)變觀念，抓住鄉(xiāng)土特點(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)校完全可以利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟出豐富的資源。

為了找到一個(gè)可以大展身手的平臺(tái)，2014年，王林華主動(dòng)請(qǐng)纓，調(diào)動(dòng)到前田小學(xué)?！斑@是我的母校，學(xué)校依山而建，有20畝地，物種豐富、生態(tài)好?！痹谕趿秩A眼中，這所地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)儼然是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“資源寶庫(kù)”。

一到前田小學(xué)，他就帶領(lǐng)師生栽種了10多種果樹(shù)，加上原本就有的各種野生喬木，校園被裝扮得滿目蒼翠，如同一個(gè)小型植物園。敖城鎮(zhèn)以農(nóng)林種植為主業(yè)，學(xué)校就與周邊的橫江葡萄基地、井岡蜜柚基地等12個(gè)生產(chǎn)基地、教育場(chǎng)館簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，盤(pán)活校外資源。

此后，王林華還一改每周三下午自由活動(dòng)課的“放羊”狀態(tài)，讓教師們帶學(xué)生到校園里觀察花草樹(shù)木。

“王老師想干啥？”一開(kāi)始，教師們都疑惑不解。一段時(shí)間后，看到原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的孩子有了表達(dá)欲，原來(lái)調(diào)皮搗蛋的孩子變得專(zhuān)注，大家感受到了“不一樣”，放下疑惑參與進(jìn)來(lái)。

沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)施，一草一木皆是教具；沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，校園內(nèi)外都成了課堂?！澳壳叭?位老師都帶起了綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！鼻疤镄W(xué)青年教師鄒祎說(shuō)，王林華時(shí)常興沖沖跑到大辦公室來(lái)，和同事們分享新的創(chuàng)意，大家一起討論、完善，一個(gè)個(gè)新課由此誕生。

有多少付出才有多少回報(bào)

課越開(kāi)越多，王林華在感到欣慰的同時(shí)，也陷入了困惑：“像打開(kāi)了一張很大的網(wǎng)，但并未真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系化和操作系統(tǒng)化。”

探索遇到瓶頸時(shí)，很幸運(yùn)地，王林華在2016年全省優(yōu)秀案例比賽上，偶遇了江西師范大學(xué)教授孫錦明。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位雖上升到國(guó)家課程層面，然而遺憾的是，過(guò)去十幾年并未真正呈現(xiàn)與課程地位相稱(chēng)的課程實(shí)施熱情。”孫錦明對(duì)前田小學(xué)的探索印象深刻，他說(shuō)王林華“絕非為了展示而展示”。

此后，孫錦明多次提醒王林華要做系統(tǒng)性思考，試著去建設(shè)校本課程。在孫錦明及兩位同事的指導(dǎo)下，王林華團(tuán)隊(duì)開(kāi)辟并總結(jié)出了植物觀察類(lèi)、動(dòng)物觀察類(lèi)、氣候觀察類(lèi)、植物栽種類(lèi)、調(diào)查探究類(lèi)、參觀考察類(lèi)、設(shè)計(jì)制作類(lèi)、生活體驗(yàn)類(lèi)和其他類(lèi)共計(jì)9類(lèi)77種綜合實(shí)踐活動(dòng)。

區(qū)別于一般的學(xué)科課程，上述綜合實(shí)踐活動(dòng)以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的形式組織實(shí)施。項(xiàng)目通常分為“學(xué)—思—行—省”四個(gè)環(huán)節(jié)。

以植物觀察類(lèi)為例，在“學(xué)”的階段，學(xué)生到達(dá)觀察現(xiàn)場(chǎng)后，首先會(huì)“看一看”眼前的花草樹(shù)木，如果有不認(rèn)識(shí)的可以提問(wèn)，教師有時(shí)會(huì)說(shuō)給學(xué)生們“聽(tīng)一聽(tīng)”，更多時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)“查一查”；在“思”的環(huán)節(jié)，師生都會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)，例如“這種草叫什么名字”“這種花有毒嗎”“這種葉子能吃嗎”等，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“想一想”；“行”的方式多種多樣，包括“說(shuō)一說(shuō)”“畫(huà)一畫(huà)”“標(biāo)一標(biāo)”“記一記”“做一做”“嘗一嘗”“比一比”等；在“行”之后，教師會(huì)組織學(xué)生“評(píng)一評(píng)”活動(dòng)記錄、成果與作品，“談一談”自己得失成敗的原因，完成“省”的環(huán)節(jié)。

“這種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的碎片化知識(shí)、小的能力模塊耦合鏈接起來(lái)，定位于特定的情境背景之中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于創(chuàng)造生生之間、師生之間、師生與社會(huì)之間的溝通交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)；有利于增加學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究素養(yǎng)?！痹陧?xiàng)目成果介紹中，王林華團(tuán)隊(duì)這樣寫(xiě)道。

如今，隨著教育觀念的發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課越來(lái)越受到關(guān)注。王林華從當(dāng)初“吃螃蟹”的“另類(lèi)”變成了先驅(qū)者，收到的講課、指導(dǎo)、合作邀請(qǐng)日漸增多。但回顧來(lái)路，他說(shuō)這些年最大的收獲，是看到越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不斷成長(zhǎng)。

在前田小學(xué)三年級(jí)教室里，班班通液晶電視上安裝著一個(gè)小巧的器件。這是學(xué)生黨文宇發(fā)明的液晶電視視角調(diào)節(jié)裝置，能讓全班每個(gè)同學(xué)不受座位方向和太陽(yáng)光反射的影響，清晰地看到屏幕上的內(nèi)容。

“教育就是有多少付出才有多少回報(bào)?！绷_列起學(xué)生的小發(fā)明小創(chuàng)造，王林華臉上帶著驕傲。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

讓農(nóng)村孩子自由翱翔

彭婧瑜

前田小學(xué)是一所坐落于井岡山腳下的村級(jí)小學(xué)，更是一片讓農(nóng)村孩子自由翱翔的天空。在教師王林華的帶領(lǐng)下，學(xué)校經(jīng)過(guò)4年多的探索實(shí)踐，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)家課程并結(jié)出碩果，走出了一條適合鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)生的育人之路。

前田小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有顯著特色：

第一，課程開(kāi)發(fā)具有本土特色。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！本C合素質(zhì)如何培養(yǎng)？需要落實(shí)到課程實(shí)施上。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科性國(guó)家課程，課程開(kāi)發(fā)面向?qū)W生個(gè)體生活和社會(huì)生活，因此校本化實(shí)施是最佳方式。前田小學(xué)立足鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)了9類(lèi)77個(gè)實(shí)施主題，體現(xiàn)了濃厚的“鄉(xiāng)土”和“地域”特色。例如植物栽種類(lèi)讓學(xué)生參與勞動(dòng)，體驗(yàn)栽種的過(guò)程，有利于教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)；調(diào)查探究類(lèi)讓學(xué)生圍繞村莊、山嶺、田地、溪流等開(kāi)展調(diào)查，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。這些主題的開(kāi)發(fā)實(shí)施，以學(xué)生的真實(shí)生活為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

第二，課程實(shí)施具有“前田”特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施具有系統(tǒng)性和完整性，一般認(rèn)為活動(dòng)分為“活動(dòng)準(zhǔn)備階段”“活動(dòng)實(shí)施階段”“活動(dòng)總結(jié)階段”及活動(dòng)評(píng)價(jià)。前田小學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及鄉(xiāng)村孩子的認(rèn)知水平，將活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了“學(xué)—思—行—省”的項(xiàng)目式推進(jìn)，每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)要求和具體的操作步驟，非常具有“前田”特色。此外，將“方案設(shè)計(jì)”“小組分工”“資料查詢(xún)”“觀察記錄”“成果物化”“展示交流”等綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要素貫穿于課程全過(guò)程，讓學(xué)生走出教室、自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，抓住了綜合實(shí)踐活動(dòng)課自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性的本質(zhì)特征。

第三，育人方式具有時(shí)代特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。前田小學(xué)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施，是站在了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度，發(fā)展素質(zhì)教育，不再以“唯分?jǐn)?shù)、唯書(shū)本知識(shí)”來(lái)禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)，非常具有時(shí)代意義。

第四，教師成長(zhǎng)具有“課程”特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課程資源，課程實(shí)施呼喚著教師的“課程意識(shí)”。前田小學(xué)8位教師在王林華的帶領(lǐng)下，從課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，探索出具有前田小學(xué)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施途徑，強(qiáng)化了“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”的教師“課程意識(shí)”，教師的課程開(kāi)發(fā)能力也初步形成。

作為教育大國(guó)，我國(guó)還有數(shù)量眾多的鄉(xiāng)村學(xué)校甚至教學(xué)點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)資源非常具有鄉(xiāng)村特點(diǎn)，而且很多學(xué)校還沒(méi)有邁出實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的步伐。前田小學(xué)的這套課程操作性強(qiáng)，具有很好的推廣價(jià)值，條件差不多的鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校都可以依據(jù)實(shí)際借鑒應(yīng)用。

建議前田小學(xué)在今后的工作中，一是要輻射、帶動(dòng)周邊學(xué)校一起參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課探索，喚醒教師的課程覺(jué)醒，推動(dòng)課程改革；二是要進(jìn)一步完善課程體系，如根據(jù)學(xué)校留守兒童較多的特點(diǎn)，從關(guān)注其心靈入手開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程，多與學(xué)科結(jié)合開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程，關(guān)注每個(gè)孩子感興趣的主題進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而形成更加豐富的課程群。（作者系江西省教育廳教學(xué)教材研究室教研員）

記者手記

在村小里找尋教育的可能

本報(bào)記者 甘甜

在草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)走進(jìn)邊遠(yuǎn)村小，略顯年代感的校園，肆意生長(zhǎng)的童年。

煤渣鋪出的操場(chǎng)覆上了一層嫩綠，半塊被圈入的山坡上，有參天大樹(shù)，也有灌木荊棘。

花了一個(gè)多小時(shí)看孩子們拔蘿卜、切蘿卜、曬蘿卜，品嘗之前做的酸蘿卜。他們將這堂課的觀察與想法寫(xiě)在本上，課后各自誦讀。陽(yáng)光正好，陽(yáng)臺(tái)上的蘿卜條散著清甜。

沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)施、專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，這里的教師向?qū)W生提問(wèn)，也被學(xué)生問(wèn)著。

“經(jīng)常被難倒，然后一起找答案?！蓖趿秩A笑著說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，孩子們與現(xiàn)代文明和人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)寶庫(kù)相連。

萬(wàn)物有靈，孩子們用稚嫩而天真的心感受著。他們對(duì)眼前的一切充滿好奇，星星點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想也隨之而來(lái)。

相比之下，王林華的眼神就復(fù)雜得多，欲言又止了大半天，終于在記者返程前道出了困惑：為什么記者換乘幾種交通工具遠(yuǎn)道而來(lái)，可身邊不少人卻對(duì)他做的事置若罔聞，甚至嗤之以鼻？

從小醉心“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”，一度被旁人喚為“癲子（瘋子）”的王林華也曾眼神清澈，找到綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)“突破口”時(shí)還一度躊躇滿志。

可現(xiàn)實(shí)常常開(kāi)玩笑。

影響學(xué)生考試成績(jī)、擔(dān)心會(huì)出安全事故、上級(jí)沒(méi)要求開(kāi)這門(mén)課……前同事不了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義，總有反對(duì)的理由。直到來(lái)到前田小學(xué)，王林華才有了一塊自主空間。

他也常常遇到善意。

教室里的筆記本電腦是好心人贊助的。也有人幫忙建起校園氣象站，聯(lián)系農(nóng)作物生產(chǎn)基地、光伏電站、縣城的科技館等。

課程走入瓶頸，他又遇到江西師大的孫錦明教授。

孫教授被稱(chēng)為江西的“陶行知”，九年前兼任起一所九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)。他扎根中小學(xué)課堂，只為將國(guó)家課程校本化、生本化。

“讓孩子在實(shí)踐中獲得真正意義上的成長(zhǎng)。”孫錦明給予王林華肯定和幫助，也給了他堅(jiān)持下去的勇氣。

有理想、有銳氣又腳踏鄉(xiāng)土的王林華，黝黑的臉上寫(xiě)著不屈，也寫(xiě)著孤獨(dú)。

獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)后，他連前田小學(xué)校長(zhǎng)的職位也辭去了。“能靜心專(zhuān)注自己感興趣的事兒也是一件好事。”他這樣寬慰自己。

教育到底是什么？不少人只關(guān)注“教”，不在意“育”。

“每個(gè)孩子的身上都有許多潛在的可能性，教育要呵護(hù)和挖掘這種天性與潛能?！痹谕趿秩A眼中，“育”才是“教育”的重心。教育不只是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)生命展開(kāi)的過(guò)程，一個(gè)緩慢但充滿無(wú)限可能的過(guò)程。

離開(kāi)前田小學(xué)的時(shí)候，校園喇叭終于修好了。下午放學(xué)，廣播里放著《我們是共產(chǎn)主義接班人》，大半個(gè)月沒(méi)聽(tīng)到廣播的孩子們沖出教室，在操場(chǎng)上不停地蹦跳著。

向著未來(lái)，他們正生龍活虎地成長(zhǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月04日第4版