荷塘“樂”色 花“漾”年華

■走進上海市黃浦區(qū)荷花池幼兒園

走進上海市黃浦區(qū)荷花池幼兒園，就像走進了創(chuàng)意無限的兒童樂園。當清晨的第一縷陽光灑向荷幼，周圍的一切開始熱鬧起來。走廊里、窗臺上，到處是孩子們的創(chuàng)意制作；活動室里，孩子們正快樂地和老師一起做游戲。最令人耳目一新的是，每層樓里風格迥異的“卡通主題盥洗室”，有女孩子喜歡的Hello Kitty火車，有男孩子喜歡的海洋水手，還有充滿想象的3D動畫故事……

荷幼地處黃浦江世博園板塊。在上海幼教界，“荷幼”是一張響亮而瑰麗的名片，這不僅因為它有一個美好而清新的名字，更因為它呈現(xiàn)出的藝術之光。視界融合的藝術教育、關注幼兒個性化成長的小社團活動、師幼共生同長的文化浸潤，所有這些，都是為了讓每一個孩子的童年回歸藝術本真。

溯源和積淀——整合自主的藝術教育

20世紀80年代，荷幼便確立了藝術教育目標：“環(huán)境有藝術風格、校園有藝術氣氛、教師有藝術才能、幼兒有藝術情趣?！碧綄に囆g教育的價值，使課程發(fā)展成為具有生命力的實體，這是荷幼課程文化的源頭。

時任園長特級教師邵黎柳，開創(chuàng)了以“音樂、文學、美工”三朵金花為特色的藝術教育。在語言活動中，增加文學欣賞和創(chuàng)造性講述；音樂活動強調(diào)感覺和表現(xiàn)、音樂活動的材料設計；美工突出民間工藝活動并向家庭教育延伸。

隨著上海二期課改的不斷深入，荷幼拓展了藝術教育的內(nèi)涵和外延，把藝術教育與促進幼兒和諧發(fā)展、終身發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，提出了進行整合自主的藝術教育的思想?！罢稀笔侵赣變簣@在實施藝術教育時，以藝術為媒介，進行目標的整合、內(nèi)容的整合、方法形式及手段的整合、資源的整合?！白灾鳌笔侵赣變涸谒囆g活動中的態(tài)度，是幼兒根據(jù)自己的需要，通過看、想、做，自覺主動地去感知周圍世界，積極嘗試用音樂、語言文學、美工等多種語言，大膽表達自己的思想、情感。

本著這一理念，荷幼參照上海市學前教育課程，包括游戲、主題學習、運動、生活四種課程類型，注重幼兒多種經(jīng)驗的感知與獲得，在基礎課程實施過程中體現(xiàn)藝術特色，凸顯基礎課程的藝術化。

滲透和共融——傳承發(fā)展的藝術教育

發(fā)展是幼兒園的生命所在。2004年，擔任荷幼園長的宋青，努力嘗試和實踐新的、富有自身特色的園本課程，將藝術教育作為幼兒全面發(fā)展的重要手段。“抓住藝術的審美本質(zhì)、以提高幼兒藝術情趣為目標”，成了荷幼藝術教育的獨特風格。這對藝術教育的發(fā)展方向是很大的突破，擺脫了藝術教育往往偏重于某一技能技巧的思想束縛。

“作為一所有著40多年藝術教育歷史的園所，我們要在傳承中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新，在逐步積累、不斷優(yōu)化、回望過去、面向未來的過程中建設自己的課程?！彼吻鄮ьI團隊進行課程改革之初，就提出要“滲透和共融”，將上海二期課改的新理念，滲透到荷幼原有的教育特色中，在融合中持續(xù)創(chuàng)新，構建鮮明的園本特色課程。

為此，宋青和團隊以“幼兒發(fā)展為本、務實創(chuàng)新超越”為宗旨，構建和確立了“兩整兩目標三發(fā)展”。“兩整”，就是堅持“整合藝術，整體推進”；“兩目標”，就是堅持“健康快樂有自信，文明合群敢嘗試，善良活潑會交往，熱情高雅好探究”的兒童發(fā)展培養(yǎng)目標，堅持“研究型”為標志的教師專業(yè)發(fā)展目標；“三發(fā)展”，指的是實施動態(tài)管理，強化過程性，形成高效的全員參與的分層管理鏈，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。宋青希望通過這些，把幼兒園建設成具有學前教育藝術特色的一流示范性幼兒園。

功夫不負有心人。在課程探索之路上，荷幼留下了深深的足跡。2005年，荷幼在全國首創(chuàng)藝術教育活動的新形式——幼兒園小社團藝術活動，構建了“天天快樂荷花池”課程，贏得廣大幼教同行的贊譽。

創(chuàng)生與發(fā)展——視界融合的藝術教育

“辦孩子喜歡的幼兒園”是宋青一直以來的教育追求，她深深扎根于孩子們的真實世界，引領教師團隊在銳意進取、創(chuàng)新實踐中理解教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律，堅守教育初心。

從特色活動到特色課程的構建，她帶領團隊歷經(jīng)上海市第一輪、第二輪課程領導力項目研究，走過了14年。2015年，在第二輪課程領導力的行動研究中，她和團隊注重以問題為導向，基于證據(jù)優(yōu)化課程方案，形成了“視界，我與孩子共可能”的提升教師課程領導力的核心思想。

“我們實現(xiàn)了五個方面的突破！”宋青自信地說，其中作為統(tǒng)領的是，凸顯共生取向、富有哲學意義的課程理念——“視界，我與孩子共可能”。“視界”是人認識世界的先決條件，在教育上，“共可能”表示教育活動要充分挖掘價值。師幼通過平等的交往對話，雙方視界共融，共同獲得更多發(fā)展的可能性。如今，這一課程理念，已在全園教師的內(nèi)心扎根，教師不再是“課程的搬運工”，而是“課程的規(guī)劃設計師”。

“藝術教育課程的自主構建，既需要園里形成課程的自主開發(fā)環(huán)境，同時也需要課程領導者寬松、民主的領導方式?！痹谒吻嗫磥?，小社團藝術活動成功的秘密，在于強調(diào)生成與動態(tài)，在于“柔性”與“新型”的管理。未來，她設想將這種課程領導方式的變革，從藝術教育課程逐漸滲透到其他課程建設中，甚至是園所管理的方方面面。并且，將“社團課程”模式遷移到幼兒園所有課程中。

《中國教育報》2019年10月27日第4版