孕育企業(yè)家的搖籃：高校創(chuàng)業(yè)教育的日本經驗及啟示

摘 要：日本高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)學生成為成功的企業(yè)家，落實到課程與教學中，即為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)和實干的人才。高校為學生提供了豐富多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并形成了三種常用教學模式。日本高校創(chuàng)業(yè)教育實踐啟示我們：需要轉變教育觀念，營造創(chuàng)業(yè)氛圍；積極創(chuàng)新教學模式，更新教學內容；同時，還要不斷提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)性，并積極尋求國際合作，批判性借鑒各國經驗。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)家培養(yǎng)；日本高校

近年來，國內外都掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的熱潮。早在1988年，柯林?博爾就認為我們應該重視創(chuàng)業(yè)教育，并提出未來的人應具備三本“教育護照”，第一本是反映其學術能力的學術性“教育護照”，第二本是反映其職業(yè)能力的職業(yè)性“教育護照”，第三本是證明其事業(yè)心和開拓技能的創(chuàng)業(yè)性“教育護照”[1]。第三本“教育護照”的提出，說明人們已經開始關注創(chuàng)業(yè)教育。從概念上講，創(chuàng)業(yè)教育可劃分為狹義與廣義的創(chuàng)業(yè)教育。本文所要討論的創(chuàng)業(yè)教育主要是指狹義的高校創(chuàng)業(yè)教育，即注重如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，側重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于不斷摸索與改進的階段。日本在高校創(chuàng)業(yè)教育方面已積累了較為成熟的經驗，且日本與我國一衣帶水，兩國有不少共通的文化特性。有鑒于此，本文嘗試梳理日本高校創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程經驗，并探討其對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實啟示。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育的目標指向

日本高校創(chuàng)業(yè)教育是在20世紀90年代經濟衰退，為緩解就業(yè)壓力的情況下產生的。為了培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)觀念，日本于1996年頒發(fā)了《經濟結構變革與創(chuàng)造的行動計劃》，報告中指出：給學生傳授有關職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，同時高校教育體制也要進行改革，完善高校學生的實習制度，加強日本高校和不同企業(yè)的聯(lián)系。至此，日本許多高校開始實施企業(yè)見習制度，這是日本高校創(chuàng)業(yè)教育的雛形。從上述行動計劃報告的要求也可以看出，日本高校創(chuàng)業(yè)教育自產生之初，就被規(guī)定要求與學校外企業(yè)緊密聯(lián)系，并以為企業(yè)輸入人才為初衷。

日語里外來語都是用片假名所表示。日本高校創(chuàng)業(yè)教育的概念來自于美國，在日語里屬于外來語，其片假名是“アントレプレナー教育”，翻譯過來就是“企業(yè)家教育”。顯然，日本高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育。這一教育目標的確立并非一蹴而就，而是在日本政府的政策推動與調控下，經歷了三個不同的發(fā)展階段[2]，最終才逐漸明確其教育目標的指向。

第一階段是大學和企業(yè)各負其責的階段，高校與企業(yè)之間缺乏足夠的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育難達其效。第二階段是管理培訓階段，將高校視為企業(yè)人才管理培訓的專門場所，這顯然又偏離了高等教育的初衷，高等教育淪為企業(yè)的附庸。第三階段是創(chuàng)業(yè)教育的導入階段，修正了前面的極端做法，注意到不能簡單地將高校創(chuàng)業(yè)教育視為企業(yè)的預科，開始理性地思考高校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本旨趣，認為高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及企業(yè)技能，為將來成為成功的企業(yè)家而做準備。為達成創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，日本政府、企業(yè)和高校三者開始共同合作、各司其職，形成教育合力，為培育出符合企業(yè)要求的企業(yè)家而共同努力。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程經驗

綜上所述，我們已了解到日本高校創(chuàng)業(yè)教育的目標指向是培養(yǎng)成功的企業(yè)家。為達成這一教育目標，日本在實踐探索中還形成了更為具體的課程與教學目標，豐富多樣的課程內容及常規(guī)教學模式，為高校順利開展創(chuàng)業(yè)教育提供了有利條件與可行路徑。

1.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學目標

日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過大量的實踐觀察與分析，將創(chuàng)業(yè)教育者的資質和能力定義為：“收集、分析、判斷信息的能力，表達自己看法的發(fā)表能力，決斷、實踐能力，博采眾長的能力，交流能力，團隊合作的資質與能力等”[3]。概言之，培養(yǎng)成功的企業(yè)家，就是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)和實干的人才。上述這些要求和定義已滲透到日本高校創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，不僅體現(xiàn)在日本高校師生的教育觀念里，而且還體現(xiàn)在教育內容、課程設置及師資隊伍等方面，成為日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學目標?？梢姡毡驹趧?chuàng)業(yè)教育的課程與教學上，相較于傳授學生創(chuàng)業(yè)教育知識，更為關注學生解決實際問題的能力發(fā)展，注重對學生專業(yè)教育知識與創(chuàng)業(yè)教育知識綜合運用能力的培育。

2.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的多樣課程內容

在日本大多數(shù)的高校和研究生院所開設的創(chuàng)業(yè)教育課程里，創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識和實踐活動都備受重視，均開設有相應的課程。創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識課程主要包括“企業(yè)經營、市場營銷、統(tǒng)計學、知識產權”等企業(yè)家所必備的知識，而創(chuàng)業(yè)教育實踐活動課程包括“商業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)策劃、企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)者經驗論壇”等活動，開設的課程種類頗多、豐富多彩。

教學形式更是百花齊放。各大高校里基本上都有一整套獨立的創(chuàng)業(yè)教育課程設計體系，除了提供既定可選的必修與選修課程，還有MOT技術經營課程、MBA課程、集中講義、企業(yè)實習、企業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)教育研討和創(chuàng)業(yè)教育競爭比賽等臨時增設的課程或活動。教學形式多樣、不單一、生動有趣、引人入勝，較好地營造了校園創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，吸引著諸多學子參與課程學習。

3.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的常規(guī)教學模式

創(chuàng)業(yè)教育在日本的發(fā)展經歷了幾十年，日漸成熟，形成三種不同的常規(guī)教學模式：以基礎教育為中心的創(chuàng)業(yè)教育、以與外部合作的實習評判學習為中心的創(chuàng)業(yè)教育及以項目解決為中心的創(chuàng)業(yè)教育。第一種教學模式，主要是由基礎教育中心負責，日本多數(shù)高校都是采用這一模式。其課程內容主要以基礎知識和基礎技能為主，創(chuàng)業(yè)教育知識和技能為輔。在學科設置上，將有關經營、經濟和管理的部分滲透到基礎學科中進行教學。這一模式的好處是基礎知識與創(chuàng)業(yè)教育知識有一定程度融合，學生能夠同時學習兩方面知識，在未來就業(yè)道路上有更多的選擇。第二種教學模式，主要是在學生階段性實踐后，根據(jù)企業(yè)評價反饋來調整后續(xù)學習。這一模式強調的是做中學，在做中求進步。也有不少高校采用這一模式，學校通過聘用外部企業(yè)在職人員進行授課，與外部企業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，讓學生提前真實地參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在體驗中成長。第三種教學模式是當前較為新穎的模式。這一模式主要是讓學生設計并嘗試進行小型創(chuàng)業(yè)項目或模擬參與創(chuàng)業(yè)項目，通過解決創(chuàng)業(yè)項目中遇到的實際問題來學習相關創(chuàng)業(yè)知識，在項目解決中總結成功經驗，檢討失敗教訓，進而整體提升創(chuàng)業(yè)教育知識與能力。

對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

日本高校鮮明的創(chuàng)業(yè)教育目標，可以說是將高校創(chuàng)業(yè)教育視為孕育企業(yè)家的搖籃。為落實這一教育目標，其在高校的課程與教學上下了許多功夫。日本高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗在于，當?shù)卣案咝７e極營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，緊跟社會生活的變化變革課堂教學，并善于尋求國際合作。

1.轉變教育觀念，形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍

在政府大力推動下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育從無到有實現(xiàn)了長足進步，但目前仍處于起步階段，發(fā)展速度較為緩慢，仍需要政府持續(xù)、強有力的支持[4]及高校決策者的扶持。一方面，在高校外部，政府（特別是教育行政部門）要出臺相應教育政策，引導、鼓勵、推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境與社會環(huán)境。另一方面，在高校內部，學校領導要重視創(chuàng)業(yè)教育，轉變高等教育辦學觀念，在學校里積極營造重視創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。學校教育有主導作用，對于學生的影響巨大。學校教育要充分發(fā)揮其潛移默化的隱性教育作用，積極開展創(chuàng)業(yè)教育講座或論壇，鼓勵學生積極嘗試兼顧專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育學習，全體教職人員相互配合，使教育影響一致。總之，良好氛圍的形成和觀念的轉變相互發(fā)展、相互促進。

2.創(chuàng)新教學模式，更新教學內容

創(chuàng)業(yè)教育的內容不同以往，教學實踐活動不能與企業(yè)實際脫節(jié)。因此，高校要不斷嘗試新的教學模式，使課堂教學模式多樣化，并且根據(jù)不同的情況綜合運用多種教學組織形式，做到學科課程與活動課程并重。在實踐活動中要強調學生的身心在場、手腦結合，不僅要學習基礎知識，而且還要通過實踐活動來運用知識及掌握技能。此外，創(chuàng)業(yè)教育較學科教育有很大不同，其課程內容更新速度較快，受社會經濟等因素的影響較大，教師需要不斷更新教學內容。特別是當前我國的專業(yè)教育實行的是“學分制”，其課程大多數(shù)已有明確規(guī)定。在這種情況下，為使學生不耽誤專業(yè)學習的情況下又能習得一些創(chuàng)業(yè)知識，更新課程教學內容就成了一個重要途徑。這也是后續(xù)進行高等教育教材改革時的要點，要積極嘗試將創(chuàng)業(yè)教育知識增列或嵌入到高等教育教材中，提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，讓創(chuàng)業(yè)教育知識得到更好的普及。

3.提升創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)性

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合離不開優(yōu)質的師資，但我國現(xiàn)行教師隊伍中缺少這方面的資深教師。目前，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，在創(chuàng)業(yè)教育方面的經驗較為缺乏，多數(shù)是紙上談兵。在教師選聘方面，可以借鑒日本經驗。日本各高校創(chuàng)業(yè)教育的專職教師人數(shù)較少，多以聘任的形式招聘兼職教師，看重創(chuàng)業(yè)教師自身的實踐經歷[5]。除招聘兼職教師，還可以從培養(yǎng)在職教師和增強教師專業(yè)性這兩方面入手。一方面，實現(xiàn)教師和學生對創(chuàng)業(yè)教育學科身份的認同，形成一個良好的氛圍。在認同創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，有助于教師改變教學觀念，自覺學習創(chuàng)業(yè)教育的學科課程充實自己，成為創(chuàng)業(yè)教育師資力量中的一員。另一方面，對教師進行創(chuàng)業(yè)教育的在職專題培訓，培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育方面的各科教師，增強創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)性。

4.加強國際合作，批判性借鑒他國經驗

創(chuàng)業(yè)教育已經有七十多年歷史，世界很多一流大學在創(chuàng)業(yè)教育上已取得了不小的成就。日本特別重視參加各種形式的國際合作，鼓勵日本青年學習國外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育經驗，這是日本高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型做法[6]。我國清華大學是較早有針對性地開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，也取得了不錯的成效，為后續(xù)其他高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程提供了借鑒樣本。但目前我國僅有九所大學于2002年開始進行創(chuàng)業(yè)教育試點，系統(tǒng)增設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校數(shù)量較少，能夠借鑒的經驗就更加少。為此，我們要與時俱進，時刻關注國際形勢的變化，多與他國進行合作。當然，除了加強合作，我們還可在學習他國創(chuàng)業(yè)教育經驗時，將不同國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程梳理成冊，參照相似情境來解決創(chuàng)業(yè)教育改革中的共同問題。高校及教師也可在總結各國優(yōu)秀或失敗的創(chuàng)業(yè)案例基礎上，組織優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例分享講座或失敗創(chuàng)業(yè)案例交流研討等活動，豐富學生的思維，批判性學習與借鑒他國經驗。（作者：程力，單位：深圳市寶安區(qū)教師研修學院）

參考文獻：

[1]任路瑤,楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育:第三本教育護照—國外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].教育學術月刊,2010(11):17-20.

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[6]胡萬欽,戶可英.美國日本大學生創(chuàng)業(yè)教育比較分析[J].黑龍江高教研究,2015(5):51-53.

《北京教育》雜志