傳統(tǒng)文化教育是一個(gè)時(shí)代的課題

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延綿不斷，實(shí)際上在我們的骨子里和靈魂深處都有這種文化傳承，但是作為學(xué)校教育，它的顯性傳統(tǒng)文化教育卻中斷已久?！痹诮罩袊?guó)教育學(xué)會(huì)第三十一次學(xué)術(shù)年會(huì)期間召開(kāi)的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)校教育教學(xué)深度融合”微論壇上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)張鵬舉認(rèn)為，中小學(xué)課程的分科化日趨嚴(yán)重，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)甚至教育教學(xué)方法基本上都是舶來(lái)品，與中華傳統(tǒng)文化教育不適應(yīng)。所以傳統(tǒng)文化教育是一個(gè)很新的任務(wù)，極具挑戰(zhàn)性，而專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備方面是教育工作者最大的短板。

張鵬舉例舉了傳統(tǒng)文化教育存在的五大問(wèn)題，包括傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性不足、重知識(shí)講授輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象比較普遍、缺乏傳統(tǒng)文化教育的課程和教材、師資力量缺乏、形式主義現(xiàn)象非常普遍。他認(rèn)為，傳統(tǒng)文化教育與學(xué)校教育教學(xué)深度融合是文化傳承的最佳途徑，但不是單一的傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂就能夠完成的，也不是參觀(guān)幾個(gè)傳統(tǒng)文化基地就可解決的，更不是僅僅組織幾次主題教育活動(dòng)就能夠達(dá)成的，而是需要真正從學(xué)校文化體系建構(gòu)、校園文化氛圍營(yíng)造、課程整體設(shè)計(jì)、具體教育教學(xué)活動(dòng)細(xì)致實(shí)施、家校一體化等多個(gè)方面來(lái)達(dá)成。

會(huì)議期間，北京中學(xué)、人大附中朝陽(yáng)學(xué)校、北京實(shí)驗(yàn)二小及武穴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別就研學(xué)旅行之“中華文化尋根”課程建設(shè)、傳統(tǒng)文化教育和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度整合、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)書(shū)法教育實(shí)踐探索分享了各自的經(jīng)驗(yàn)和做法，旨在探討傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)深度融合過(guò)程中存在的問(wèn)題、難點(diǎn)，以及基于實(shí)踐探索的解決方案。

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有7個(gè)任務(wù)群涉及圖書(shū)，而這7個(gè)任務(wù)群中又有5個(gè)任務(wù)群涉及傳統(tǒng)文化。人大附中朝陽(yáng)學(xué)校副校長(zhǎng)高傳利認(rèn)為，名家名篇進(jìn)課堂是傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的一條重要途徑，該校積極打造校園閱讀環(huán)境，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)和書(shū)柜，開(kāi)放圖書(shū)館，借助于中國(guó)知網(wǎng)CNKI經(jīng)典導(dǎo)讀進(jìn)行深度解讀，并把課堂教學(xué)與經(jīng)典閱讀、校本課程、實(shí)踐課程、寫(xiě)作訓(xùn)練等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生研究中華文化，感知文化和名家。

事實(shí)上，目前傳統(tǒng)文化資源獲取的方式較為單一，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“90后”“00后”甚至“10”來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)可以最大化地改變這種現(xiàn)狀。同方知網(wǎng)基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)孔德珍介紹，知網(wǎng)上有一個(gè)《中小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本集萃》，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、漢字之美、古典文學(xué)、傳統(tǒng)民俗、文化遺產(chǎn)等不同專(zhuān)題的電子書(shū)，書(shū)里的文章來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)收錄的所有核心期刊和報(bào)紙上發(fā)表的文章，供教師作校本課程開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)文化知識(shí)講授時(shí)參考。學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的一些資源，也可以集成到平臺(tái)上，并使用CNKI大成編客編成電子書(shū)。不僅如此，教師們可以基于知網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行摘要、搜索、筆記、比較等深度學(xué)習(xí)，或者應(yīng)用協(xié)同備課平臺(tái)高效備課、進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)等，促進(jìn)了傳統(tǒng)文化教育教學(xué)方式的改變。

“基于資源式的學(xué)習(xí)包括資源的生成、運(yùn)用、傳播、分享、重構(gòu)和再生，這是一種生態(tài)視角下的資源觀(guān)，也是我們未來(lái)的一種學(xué)習(xí)方向?！笔锥紟煼洞髮W(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任王陸認(rèn)為，傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)深度融合需要頂層設(shè)計(jì)，其中首要的是觀(guān)念的變革，包括教育觀(guān)變革、學(xué)生觀(guān)變革、資源觀(guān)變革等，這些變革會(huì)推動(dòng)渠道、內(nèi)容的變革，最終真正迎來(lái)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月24日第10版