從高中到大學(xué)的思想津梁

美國大學(xué)先修課程，為本國教育注入了生機(jī)與活力。從招生和教學(xué)實(shí)際來看，美國大學(xué)先修課程能從各方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，拓寬學(xué)科知識(shí)面，提早選拔具有學(xué)術(shù)潛力的優(yōu)秀學(xué)生，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)先修課程，簡稱“AP課程”。它是指由美國大學(xué)理事會(huì)（College Board）在高中階段開設(shè)的難度相當(dāng)于大學(xué)初級(jí)階段學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程。

美國的高中生可在十一或十二年級(jí)時(shí)根據(jù)自身需要或能力自由選修該課程，提早初步接觸大學(xué)課程，接受大學(xué)學(xué)術(shù)型思維的訓(xùn)練。學(xué)生在選修大學(xué)先修課程之后，可以自行選擇是否參加先修課程考試。

截至2018年12月底，美國大學(xué)先修課程劃分為藝術(shù)、英語、歷史與社會(huì)科學(xué)、跨學(xué)科、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)、世界語言與文化七大學(xué)科類別，涉及物理學(xué)、微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界史、英語語言與寫作、中國語言文化等38門大學(xué)課程。

培養(yǎng)學(xué)生批判性讀寫能力

在母語課程方面，美國大學(xué)先修課程有英語語言與寫作、英語文學(xué)與寫作這兩門先修課程，且各有其對應(yīng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容。一般來說，英語文學(xué)與寫作難度更大一些，適合想在大學(xué)選擇文學(xué)專業(yè)的高中生選修，而英語語言與寫作強(qiáng)調(diào)批判讀寫能力，使學(xué)生明白不同的寫作目的需要不同的寫作風(fēng)格，并普及學(xué)術(shù)規(guī)范，適用于大部分專業(yè)。

英語語言與寫作的課程目標(biāo)是培養(yǎng)批判性讀寫能力，增強(qiáng)基本學(xué)術(shù)技能，如批判性調(diào)查、審議、議論、聽說讀寫的能力，養(yǎng)成對書面語言的修辭理解和運(yùn)用；促進(jìn)公民參與度與責(zé)任感，除了學(xué)術(shù)生涯，學(xué)生應(yīng)將讀寫能力運(yùn)用到自我成長與公民參與中。這方面的閱讀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度，閱讀各種正式和非正式文體（如備忘錄、信件、廣告、政治諷刺、個(gè)人敘事、科學(xué)論證、文化批評(píng)等），探索如何在多種情境中應(yīng)用語言技能以實(shí)現(xiàn)多重目的。寫作偏重于應(yīng)用文，比如書信、通知、廣告、學(xué)術(shù)報(bào)告等，強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范、語法正確，從寫作的目的出發(fā)來學(xué)習(xí)創(chuàng)作。例如，分析特定廣告的表達(dá)方式（對色彩和光線的運(yùn)用等），或根據(jù)自己理解寫一篇選擇未知事物的文章。

英語文學(xué)與寫作則更加偏重文學(xué)思想性，強(qiáng)調(diào)對不同類型和時(shí)期的文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致閱讀和批判性分析，考慮作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格（詩歌、小說或者散文等）和主題，以及比喻性語言、圖像、象征和語調(diào)等較小規(guī)模的元素，通過分析與解釋修辭手法（擬人、排比、比喻），集中識(shí)別文學(xué)價(jià)值。課程中教授的作品需要學(xué)生仔細(xì)、慎重地閱讀、分析。解釋材料的方法涉及學(xué)生如何仔細(xì)觀察文本細(xì)節(jié)，建立文本間的聯(lián)系，并從中得出文章的意義和價(jià)值的解釋性結(jié)論。寫作訓(xùn)練側(cè)重于文學(xué)的批判性分析，包括說明性、分析性和論證性論文，寫作目標(biāo)是使學(xué)生清楚、中肯甚至優(yōu)雅地解釋他們對文學(xué)作品的理解以及原因，可任選一部作品進(jìn)行深入分析。

英語語言與寫作強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范使用，包括語法使用、學(xué)術(shù)規(guī)范、寫作風(fēng)格等，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生批判性讀寫能力與提高學(xué)生的公民參與意識(shí)。而英語文學(xué)與寫作更側(cè)重于對詩歌、小說、散文等文學(xué)作品的深度鑒賞，通過分析文學(xué)作品的作者背景、修辭手法、意象等探討其審美價(jià)值。

從初級(jí)認(rèn)知升華到高階思維

從基礎(chǔ)教育到高等教育，整個(gè)課程的周期涵蓋了初級(jí)的認(rèn)知階段升華到高階思維發(fā)展的過程。概括地說，基礎(chǔ)教育側(cè)重于知識(shí)型課程，而大學(xué)提供的是學(xué)術(shù)型課程。知識(shí)型課程為學(xué)習(xí)主體提供生存或者生活所必需的一般基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)；而美國的學(xué)術(shù)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的比較與反思、質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中的對前人已有知識(shí)甚至知識(shí)體系作出深度審視、提煉問題、批判重構(gòu)、演繹推導(dǎo)乃至思維創(chuàng)新等一系列環(huán)節(jié)中。知識(shí)型課程是自然人走向社會(huì)人必須經(jīng)歷的成長經(jīng)歷，而真正使一般社會(huì)人升華為創(chuàng)造者的關(guān)鍵性課程是學(xué)術(shù)型課程——后者使人養(yǎng)成當(dāng)代公民人格與學(xué)術(shù)能力。

從高中到大學(xué)的過渡課程，就是從知識(shí)型走向?qū)W術(shù)型的課程體系。課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的背后，是人的發(fā)展重心的升華甚至是轉(zhuǎn)折性升華。美國大學(xué)先修課程在形式上是課程對接，實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)從高中到大學(xué)的“思想津梁”，承載著由高中步入大學(xué)所需要的各種思維能力，如質(zhì)疑和發(fā)問的能力、反思和批判的能力、思辨和推論的能力等。正因?yàn)榛A(chǔ)教育的知識(shí)型課程比較忽視這些能力，需要大學(xué)學(xué)術(shù)課程提前先修并且予以培育，它與高中課程之間需要“思想津梁”獲得彼此貫通。知識(shí)型課程與學(xué)術(shù)型課程仿佛橫隔河流的“此岸”與“彼岸”，需要彼此以“先修課”來逐漸養(yǎng)成學(xué)生探索必備的思維習(xí)慣、探索能力和特殊的人格要素。美國大學(xué)先修課為這種“貫通”樹立了一個(gè)很好的典范。

因此，美國大學(xué)先修課程實(shí)質(zhì)上是以學(xué)術(shù)型課程所特具的學(xué)術(shù)品質(zhì)來甄別和引導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體思維發(fā)展為育人目標(biāo)、以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為實(shí)踐方式、旨在構(gòu)筑從高中到大學(xué)的“思想津梁”——這就是美國大學(xué)先修課的真正價(jià)值。

激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探索潛能

大學(xué)先修課程是中等教育與高等教育銜接的重要“思想津梁”，是提前選拔具有專業(yè)潛能乃至學(xué)術(shù)天賦的青少年精英的重要保障。

從招生和教學(xué)實(shí)際來看，美國大學(xué)先修課程的開設(shè)既能滿足渴求接受大學(xué)教育的高中三、四年級(jí)學(xué)生的需要，避免高中和大學(xué)初級(jí)階段課程的重復(fù)，提前獲得學(xué)分，節(jié)省大學(xué)費(fèi)用，又能從各方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，拓寬學(xué)科知識(shí)面，提早選拔具有學(xué)術(shù)潛力的優(yōu)秀學(xué)生，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)。

在美國大學(xué)先修課程的積極影響下，我國最早于2014年在小范圍內(nèi)推行中國大學(xué)先修課程（簡稱CAP），由中國大學(xué)先修課理事會(huì)牽頭。但嚴(yán)峻的高考現(xiàn)狀對千千萬萬考生而言，牽一發(fā)而動(dòng)全身，倘若課程學(xué)分政策不完善，大部分學(xué)生不愿冒此風(fēng)險(xiǎn)在高中犧牲忙碌的學(xué)習(xí)時(shí)間選修與高考無關(guān)的課程。

目前，我國大學(xué)先修課程的考試科目包括微積分、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、普通生物學(xué)、大學(xué)物理—電磁學(xué)、大學(xué)物理—力學(xué)和大學(xué)化學(xué)。另外，目前我國大學(xué)先修課程的內(nèi)容不能完全脫離高中階段的學(xué)習(xí)，因此課程內(nèi)容由高中教師與大學(xué)教師共同開發(fā)，將高中的知識(shí)型課程與大學(xué)的學(xué)術(shù)型課程完美結(jié)合，開發(fā)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的一系列學(xué)術(shù)探索的潛能。

從師資配備來看，美國先修課程的相關(guān)人員保障分布于各個(gè)層級(jí)，如各區(qū)行政官員為該區(qū)的大學(xué)先修項(xiàng)目提供制度與法律保護(hù)，協(xié)調(diào)員承擔(dān)在學(xué)校組織和管理課程計(jì)劃的主要責(zé)任，大學(xué)先修課程教師則主要負(fù)責(zé)研讀相關(guān)政策與課程大綱，充分貫徹最新理念，與學(xué)生互動(dòng)。目前，我國的大學(xué)先修課程已實(shí)施線上學(xué)習(xí)、線下考試相結(jié)合的方式，線上課程全部由清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)等國內(nèi)知名高等學(xué)府的教授錄制，在一定程度上解決了師資問題。大學(xué)先修課程的開發(fā)還需更多的人員支持與更明確的職責(zé)分工。

（潘涌系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報(bào)》2019年03月15日第7版