理論與實踐緊密結(jié)合的生涯規(guī)劃教育課程設(shè)計

    ■名校長專欄高中生生涯規(guī)劃教育系列③

作為學校教育的最基本形式，課程無疑是學校生涯教育得以實現(xiàn)的最有效載體。我們可以通過制定明確的課程目標、精選課程內(nèi)容、合理安排實施方式、選擇恰當?shù)脑u價方法、提供豐富的課程資源等，對學生進行系統(tǒng)、連貫、全面而深入的生涯教育。

我校在原有的課程基礎(chǔ)之上，將“生涯認知、生涯體驗、生涯選擇”的三階段教育目標融入學校課程體系中，構(gòu)建了由生涯教育通識類課程、生涯教育選修類課程、生涯教育研究型課程、生涯教育實踐類課程組成的立體化生涯規(guī)劃課程體系。

生涯教育通識類課程，是以生涯基礎(chǔ)知識的學習為主，形成學生對生涯的基本認知。我們編輯出版了《高中生生涯規(guī)劃》校本教材，安排每班每周一節(jié)正式授課，并且每節(jié)課都設(shè)定和圍繞一個主題，采用體驗、互動形式進行課堂教學。從生活指導、學業(yè)指導、心理指導、健康指導、升學指導、職業(yè)指導等六個方面做好課時設(shè)計，共計36個課時，列為高一學生的必修課，幫助學生適應(yīng)高中學習生活，并對自身生涯發(fā)展形成初步認識。

生涯教育選修類課程以培育學生的主體選擇意識、完善其認知結(jié)構(gòu)為宗旨，滿足學生自由心靈的發(fā)展需要，給予學生生涯探索更多的可能性。我們面向高二年級設(shè)置了諸如“創(chuàng)新思維訓練課程”“商務(wù)成功學”“精英學”“能力拓展活動課”等，幫助學生澄清自己的價值觀、人生觀，了解現(xiàn)今的職業(yè)發(fā)展和社會需求，引導學生深入社會，提高對職業(yè)素養(yǎng)要求的認識。此舉幫助高二學生們樹立正確的職業(yè)觀，使其在未來選擇中有正確方向。針對有科技特長、理科特長和人文特長的學生，我們通過開設(shè)微型短課、長選修等手段加強分類指導和個性化教育，以助力其特色發(fā)展。

生涯教育研究型課程是以課題研究為基礎(chǔ)，以課題或項目設(shè)計為載體，培養(yǎng)學生思考和解決社會問題的能力。我們面向高一年級開設(shè)“課題式綜合學習與實踐”必修課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題的邏輯思維能力。高二年級每名學生根據(jù)個人興趣愛好開展相關(guān)的生涯調(diào)查、生涯探索、生涯實踐等方面的課題研究，以此滿足每一名學生的生涯發(fā)展及個性化需求，幫他們找到自己的志趣點，從而養(yǎng)成立足當下、放眼未來的思考習慣，掌握適應(yīng)將來社會生活變化所需要的相關(guān)技能。

生涯教育通識類課程、生涯教育選修類課程和生涯教育研究型課程等三種類別的課程，構(gòu)成了我校的理論性生涯教育課程體系，有助于學生形成對生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、必要性以及途徑的系統(tǒng)性認識。然而，只有理論和實踐相結(jié)合，才能形成學生的生涯規(guī)劃能力。我們通過整合來自高校、社會和家庭三方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，設(shè)計了生涯教育實踐類課程，并以實踐體驗課程、勵行研學課程以及特色活動為載體，與理論性的生涯教育課程體系構(gòu)成教育合力。

實踐體驗課程以校外體驗課為主，促進學生對社會的了解和理解。我們的“科技班”與上海信息技術(shù)學校合作開設(shè)了36課時的“技能實踐課”；學校與上海交大、錢學森圖書館、上海超級計算中心等60多個服務(wù)站點合作建立了校外生涯實踐體驗基地；與上海交大、同濟大學、上海財大、華東理工大學、交大醫(yī)學院等高校合作了“虛擬班”，開設(shè)大學先修課程，讓學生在經(jīng)歷、實踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。勵行研學課程以“砥礪德行，鼓勵同行”為主旨，以研究實踐的形式在貧困落后地區(qū)開展，磨礪學生的心智，提高綜合素質(zhì)。我們還與安徽宏村、金寨，貴州畢節(jié)、習水以及浙江紹興等多個地區(qū)的學校合作，建立起實踐基地，每期課程分別按照預先確立的主題實施。比如已經(jīng)進行的以“讀書萬卷，行路萬里”“農(nóng)村社會實踐”“義務(wù)支教活動”等為主題目標的課程，讓學生在體驗中明晰自己的社會責任。

只有將理論性生涯教育課程體系和實踐性生涯教育課程體系進行有機銜接、整合和融合，才能建構(gòu)起具有校本特色的生涯教育課程體系，為學生幸福人生助力。

《中國教育報》2019年03月27日第7版