生長(zhǎng)歷程評(píng)價(jià)體系助力兒童精彩生長(zhǎng)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，個(gè)體發(fā)展的內(nèi)涵也有了實(shí)質(zhì)性的變化。核心素養(yǎng)的提出，直指新時(shí)代教育對(duì)個(gè)體發(fā)展內(nèi)涵的規(guī)定性。由此，與之相應(yīng)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)也成為當(dāng)下教育研究的關(guān)鍵課題。

借素養(yǎng)東風(fēng)，落地生長(zhǎng)校本評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)維度，分別是如何處理人與自己、人與自然以及人與社會(huì)的關(guān)系。我國(guó)也從三個(gè)方面界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別是基于培養(yǎng)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，基于培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活的自主發(fā)展素養(yǎng)，基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)參與素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，深圳市海城小學(xué)創(chuàng)建了生長(zhǎng)教育體系，提出了學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活審美、解疑思創(chuàng)、家國(guó)情懷四大生長(zhǎng)素養(yǎng)支柱，開(kāi)發(fā)了“人文與閱讀”的春生課程、“科技與實(shí)踐”的夏長(zhǎng)課程、“生活與健康”的秋收課程和“藝術(shù)與審美”的冬藏課程，讓學(xué)生從“德、體、學(xué)、能、情”等5個(gè)方面生長(zhǎng)。

當(dāng)下，關(guān)于兒童發(fā)展素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還存在一些突出問(wèn)題：一是對(duì)評(píng)價(jià)信息的采集項(xiàng)目較為單一，較多依賴(lài)于學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的分值，忽視了對(duì)綜合素養(yǎng)的分析與應(yīng)用；二是當(dāng)采集不同方面的評(píng)價(jià)信息時(shí)，階段終結(jié)性的比較多，過(guò)程性的比較少，比如，當(dāng)學(xué)生參與某項(xiàng)活動(dòng)，只有獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”的，才被作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而未獲得相應(yīng)“獎(jiǎng)勵(lì)”的，則沒(méi)有機(jī)會(huì)被計(jì)入評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)主體單一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了家庭對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致素養(yǎng)評(píng)價(jià)的片面性；四是評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確，表現(xiàn)在兒童發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容和方式，缺乏內(nèi)在的一致性，彼此之間的關(guān)聯(lián)度也不高，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果很難成為改進(jìn)教育教學(xué)的依據(jù)，也難以成為驅(qū)動(dòng)兒童走向自主發(fā)展的手段。海城小學(xué)以“人人精彩生長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，利用信息化手段不斷探索“可見(jiàn)”的評(píng)價(jià)方式，在記錄學(xué)生在校內(nèi)外生長(zhǎng)歷程的同時(shí)，更加客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，一方面讓評(píng)價(jià)結(jié)果成為教師調(diào)整兒童教育的依據(jù)，另一方面也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下發(fā)展素養(yǎng)，為完整的人生奠基。

助樹(shù)苗生長(zhǎng)，探索適合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

從入學(xué)開(kāi)始，海城小學(xué)的每名學(xué)生就都種下了一棵虛擬的“樹(shù)”，這棵“樹(shù)”形象地代表著他們各自的生長(zhǎng)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)校通過(guò)信息化手段，把學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為各種各樣的“生長(zhǎng)能量”，“能量值”越多，“小樹(shù)苗”就長(zhǎng)得越快，逐步長(zhǎng)成一棵可見(jiàn)的“大樹(shù)”。同時(shí)，根據(jù)能量值，學(xué)生獲取進(jìn)階式榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，還可以用積分兌換各種有意思的校園生活獎(jiǎng)券，涉及學(xué)習(xí)實(shí)踐、藝術(shù)審美、健康飲食、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)等方面，從而實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的可視化、任務(wù)型、激勵(lì)式，讓素養(yǎng)評(píng)價(jià)更加有趣味、有意義，更能直接作用于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

具體而言，學(xué)校根據(jù)四大生長(zhǎng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在該評(píng)價(jià)體系中設(shè)置了學(xué)力基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、實(shí)踐活動(dòng)以及常規(guī)評(píng)價(jià)4大板塊。其中，學(xué)力基礎(chǔ)包括各學(xué)科的日常學(xué)業(yè)質(zhì)量、閱讀各類(lèi)圖書(shū)及作業(yè)完成情況等；生活習(xí)慣包括學(xué)生在家使用電子產(chǎn)品、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間等。豐富的實(shí)踐活動(dòng)是生長(zhǎng)素養(yǎng)培育的主要陣地，因此該板塊不僅體現(xiàn)出學(xué)生在“生長(zhǎng)活動(dòng)節(jié)”中的表現(xiàn)，還能體現(xiàn)他們?cè)诟黝?lèi)學(xué)科活動(dòng)中的表現(xiàn)，且校內(nèi)、校外實(shí)踐均作為評(píng)價(jià)依據(jù)。為了彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生日常行為過(guò)程評(píng)價(jià)的不足，我校把班級(jí)對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)融入常規(guī)評(píng)價(jià)體系中，用形象生動(dòng)的“笑臉”作為“班級(jí)星”，并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能量值；同時(shí)，為了增進(jìn)班集體的凝聚力和創(chuàng)造力，學(xué)校根據(jù)每個(gè)班的綜合表現(xiàn)情況為班級(jí)中每名學(xué)生賦值，換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)的綜合評(píng)價(jià)值越高，該班每名學(xué)生都能獲得越高的“生長(zhǎng)能量”。此外，學(xué)校還將社團(tuán)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)與常規(guī)課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，成立了“生長(zhǎng)評(píng)價(jià)助力家長(zhǎng)團(tuán)”協(xié)助各個(gè)班級(jí)，家長(zhǎng)定期反饋每名學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，進(jìn)一步完善素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的可視化和個(gè)性化指標(biāo)體系，并著力于教師專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，屆時(shí)，教師在課堂教學(xué)、科研成果、項(xiàng)目與課程開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的貢獻(xiàn)都將一一“可見(jiàn)”。學(xué)校還將繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生生長(zhǎng)數(shù)據(jù)的采集渠道、學(xué)校安全防護(hù)物聯(lián)、校園辦公系統(tǒng)等，提升日常辦公、組織管理、教學(xué)研評(píng)等的工作效率。

找尋客觀依據(jù)，生長(zhǎng)歷程狀態(tài)清晰可見(jiàn)

素養(yǎng)評(píng)價(jià)的首要準(zhǔn)則是以客觀事實(shí)為依據(jù)，生長(zhǎng)歷程評(píng)價(jià)體系將“可視化”作為信息技術(shù)與教育融合的切入點(diǎn)，創(chuàng)建了“可見(jiàn)”的教育教學(xué)場(chǎng)景，融入了游戲中的晉級(jí)、趣味、虛擬現(xiàn)實(shí)等元素，以生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為主，以稱(chēng)號(hào)系統(tǒng)、積分兌換系統(tǒng)為輔，把家校對(duì)兒童的教育教學(xué)過(guò)程與結(jié)果都轉(zhuǎn)化為“可見(jiàn)”的“種樹(shù)能量”，把外部施加的教育力轉(zhuǎn)化為兒童自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，把單一、少維度的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元、立體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面而平衡地發(fā)展核心素養(yǎng)。

課程是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的主陣地，但課程與評(píng)價(jià)往往是脫節(jié)的，相互孤立甚至是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，尋找課程與評(píng)價(jià)的連接點(diǎn)顯得異常重要。為此，從內(nèi)容上，生長(zhǎng)歷程評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與課程情況的評(píng)價(jià)，包括課程門(mén)類(lèi)、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等；從組織形式上，實(shí)施系統(tǒng)化的小組評(píng)價(jià)，以班級(jí)“吉祥物”精神為引領(lǐng)，以豐富的課程為載體，以班級(jí)文化內(nèi)涵創(chuàng)建為動(dòng)力，進(jìn)一步優(yōu)化生長(zhǎng)歷程評(píng)價(jià)體系等。通過(guò)可視化技術(shù)的滲透，形成可見(jiàn)的“數(shù)據(jù)”，改變教育評(píng)價(jià)的功利性，凸顯教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性、主體性和主動(dòng)性，通過(guò)“數(shù)據(jù)”為教育教學(xué)提供科學(xué)的“證據(jù)”，也通過(guò)“數(shù)據(jù)”為兒童生長(zhǎng)提供合適的“軌跡”?；诖?，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生都能從可見(jiàn)的“數(shù)據(jù)”尋找到最佳的生長(zhǎng)途徑與方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的完整生長(zhǎng)。同時(shí)，教師還能根據(jù)可視化數(shù)據(jù)去調(diào)整與開(kāi)發(fā)適合的學(xué)習(xí)素材和課程，使得課程與評(píng)價(jià)相得益彰。

（作者系廣東省深圳市海城小學(xué)校長(zhǎng)，本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“生長(zhǎng)教育可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB180603]階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月27日第7版