從容地拓展 優(yōu)雅地打磨

《〈寫作與溝通〉學(xué)生作品選》白紙黑字裝訂的那一刻，清華大學(xué)“黃埔一期”寫作“硬課”，現(xiàn)出了清晰的輪廓。

一學(xué)期，14個(gè)小課堂，每個(gè)課堂15名學(xué)生，圍繞“智能生活”“愛因斯坦”“性別視角”“個(gè)與群”等主題，展開了高挑戰(zhàn)度的閱讀和寫作訓(xùn)練。

在清華大學(xué)2018級(jí)新生眼中，這門絕對(duì)不應(yīng)該只有2學(xué)分的課，到底意味著什么？

為什么要寫作

“我為什么要寫作？”奧威爾、梁實(shí)秋、王小波都曾發(fā)出這樣的追問。在很大程度上，“為什么要寫作”是在問“寫什么”。

去年5月，清華宣布面向2018級(jí)新生開設(shè)《寫作與溝通》必修課，從課程建設(shè)伊始，清華寫作課就有著明確的定位?！安唤涛膶W(xué)性寫作，也不教學(xué)術(shù)性寫作，如果一定要界定的話，毋寧說是‘分析性寫作’和‘說理性寫作’?！闭n程共同負(fù)責(zé)人，清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)彭剛表示，學(xué)生的寫作、溝通能力實(shí)在是需要訓(xùn)練與加強(qiáng)，不少學(xué)生對(duì)于如何清晰流暢、準(zhǔn)確得體、邏輯嚴(yán)密地用文字表達(dá)自己的思想，還往往不得要領(lǐng)。

基于此，清華大學(xué)開設(shè)《寫作與溝通》課程，采取1學(xué)分和2學(xué)分兩種課程并行的模式。1學(xué)分課程由來自不同院系的合作教師開設(shè)，設(shè)置6個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)一個(gè)課堂。2學(xué)分課程由寫作與溝通教學(xué)中心專職教師開設(shè)，設(shè)置4個(gè)主題，每個(gè)主題分別設(shè)兩個(gè)課堂。各個(gè)課堂共同講授的，主要是說理文寫作的范式以及如何修改和完善一篇文章。

在清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心專職教師李成晴看來，寫作課注重寫作的訓(xùn)練，對(duì)于初入大一的本科生，要在一門課上寫累計(jì)超過一萬字的原創(chuàng)說理文字，并不是一件輕松的任務(wù)。如果沒有興趣和意愿，硬著頭皮去寫，往往并不能產(chǎn)出優(yōu)雅的表達(dá)。

為了解決這個(gè)問題，清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心讓學(xué)生在主題框架中尋得感興趣的問題，進(jìn)而主動(dòng)地愉快地去寫作。

“把靈感的珍珠連接成串”

培養(yǎng)學(xué)生得體的溝通能力，也是《寫作與溝通》課程的重要目標(biāo)之一。

按照寫作與溝通教學(xué)中心的規(guī)劃，課堂單周以講授為主，雙周以研討為主。不超過15個(gè)人的小班，保證了教師講授過程中隨時(shí)可以與學(xué)生展開討論。

在研討課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何搭建自己語言的框架，如何有邏輯地表達(dá)思想、論證觀點(diǎn)，在該校寫作與溝通教學(xué)中心教師嚴(yán)程看來，這種訓(xùn)練是“把靈感的珍珠連接成串”。

在“愛因斯坦”主題的課堂上，李成晴講到愛因斯坦說理文中的類比，提醒學(xué)生可以嘗試這種寫作方法，但同時(shí)也應(yīng)注意類比的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性問題。2018級(jí)新生鄭鈜壬卻有不同意見，他在課程反饋中寫道：“我覺得這個(gè)問題值得商榷?！庇谑?，他在課間找老師交流?！皼]想到，李老師說，‘好，你上去講講這個(gè)問題！’我一下感覺，這寫作課，真是有點(diǎn)意思呢?！编嶁v壬說道。

面批是溝通表達(dá)的重點(diǎn)訓(xùn)練，也是寫作課的重要環(huán)節(jié)。短文、長(zhǎng)文各一周的面批，是寫作與溝通教學(xué)中心最忙碌的時(shí)節(jié)。在清華學(xué)堂那樸素、安靜且具有歷史感的教室里，任課教師與學(xué)生一道，就文章的識(shí)見、邏輯、文筆、語法等方面進(jìn)行逐字逐句的打磨。在這一談話的過程中，教師可以將寫作經(jīng)驗(yàn)詳盡傳授，卻也時(shí)刻自我提醒，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神與自由思想，這讓學(xué)生耳目一新。

觸摸紙上文字的“溫度”

在清華“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，價(jià)值塑造被放在首位。同樣，寫作課在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也浸潤(rùn)著通識(shí)的襟懷和寬容的氣度，踐行著“在今后所有清華學(xué)生成長(zhǎng)過程中留下深刻印記”的初衷。

在一學(xué)期的課程反饋中，印記已然顯現(xiàn)。王巍老師對(duì)庫(kù)恩“范式轉(zhuǎn)移”理論的解析，陳國(guó)平老師對(duì)“詩(shī)要處理的問題”的思考，黃振萍老師對(duì)美的主客觀問題的發(fā)問，謝俊老師對(duì)1980年代的全方位解讀，鄧耿老師對(duì)“元思維”“元問題”的回溯，都令學(xué)生深有所思。

2018級(jí)新生張凱談道：“這種印記因自身的能動(dòng)性參與而變得更加深遠(yuǎn)：長(zhǎng)文的寫作，讓自己第一次對(duì)學(xué)術(shù)自由的精神有了近距離的體會(huì)?！?/p>

寫作課的理念之一，是讓學(xué)生盡可能多地見識(shí)一番經(jīng)典，不拘古今中外。要寫作，首先要懂得閱讀，懂得如何鑒賞好的文章。然而，在當(dāng)下，不論年齡，人們不同程度陷入了手機(jī)的碎片化閱讀之中。

有見于此，寫作課有意識(shí)地引導(dǎo)紙質(zhì)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館借書，去學(xué)校周邊的書店翻書、買書，觸摸印刷在紙張上的文字的溫度。

讀如此，寫亦如此。寫作課在利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備諸多便捷的同時(shí)，也沒有剝離對(duì)傳統(tǒng)讀寫理念的尊重。除了多媒體展示，任課教師也會(huì)進(jìn)行粉筆、油筆的板書；除了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提交的作業(yè)外，任課教師也會(huì)適當(dāng)布置課堂上的動(dòng)筆寫作任務(wù)。

在這堂課上，學(xué)生們第一次了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化里“敬惜字紙”的含義。他們至今對(duì)簽署《〈寫作與溝通〉學(xué)生作品選》的《原創(chuàng)聲明》《授權(quán)協(xié)議》時(shí)的情景印象深刻?！霸趦煞菸募蠈懴伦约好值臅r(shí)候，體會(huì)到了一種有關(guān)文字的儀式感?！庇袑W(xué)生感慨。

彭剛認(rèn)為，從某種意義上說，寫作課探索，不僅在為清華找尋通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的本科教育路徑，而且是中國(guó)高等院校發(fā)展自主寫作課模式的首次系統(tǒng)嘗試，預(yù)計(jì)到2020年覆蓋所有本科生，并力爭(zhēng)面向研究生提供課程和指導(dǎo)。

據(jù)介紹，清華正在啟動(dòng)新一批的寫作與溝通教師招聘，期待課程在教師隊(duì)伍壯大、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中進(jìn)一步完善。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月28日第3版