家校社合力 涵養(yǎng)美好教育生態(tài)

3月17日，“第二屆京師家庭教育高峰論壇”在海口舉行。論壇由北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主辦、海南省?？谥袑W(xué)承辦。圍繞“各盡其責(zé) 重塑家校社角色定位”的主題，來(lái)自全國(guó)23個(gè)省份的600余位代表，從不同角度解讀家校社共育的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。論壇成立了“全國(guó)家校社共育聯(lián)盟”，8個(gè)家庭教育先進(jìn)區(qū)域和50所中小學(xué)校成為首批聯(lián)盟成員。福建省古田縣、北京市京源學(xué)校、杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校、長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校、長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)等聯(lián)盟成員作了經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。

聯(lián)盟由北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心發(fā)起，中心主任邊玉芳教授說(shuō)：“作為一個(gè)由有著共同價(jià)值追求的教育人組成的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，聯(lián)盟將圍繞家校社共育開(kāi)展多視角自發(fā)性研究、快速共享學(xué)術(shù)研究成果和優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、為教育基層實(shí)踐者提供優(yōu)質(zhì)資源?！毙陆a(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)副校長(zhǎng)張文志則認(rèn)為，這是基層學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的一個(gè)新起點(diǎn)，“從此我們將告別孤獨(dú)求索的困境，由獨(dú)行變?yōu)楸娦?，?dú)行快而眾行遠(yuǎn)”。

“家校社共育的成功才是教育的成功”

“全國(guó)教育大會(huì)再次明確‘堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)’，作為現(xiàn)代教育的三大支柱之一，家庭教育同樣要‘堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)’”。中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)傅國(guó)亮指出，總書(shū)記在闡釋“培養(yǎng)什么人”的6條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提出的精神標(biāo)準(zhǔn)是奮斗精神，而不是平常我們熟悉的創(chuàng)新精神，“如何理解奮斗精神、怎樣培養(yǎng)孩子的奮斗精神，成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的新課題?！?/P>

關(guān)于新時(shí)代教育方針調(diào)整為“德智體美勞”，傅國(guó)亮認(rèn)為增加勞育對(duì)全民“富養(yǎng)二代”的現(xiàn)狀具有鮮明的針對(duì)性?！霸瓉?lái)還有‘窮人家的孩子早當(dāng)家’，現(xiàn)在已如孔子所言‘棄老取幼，家之不祥’，其實(shí)也是國(guó)之不祥！”

針對(duì)另一種國(guó)之不祥——北京大學(xué)錢(qián)理群教授所說(shuō)的“精致的利己主義者”，中國(guó)人民公安大學(xué)特聘教授李玫瑾認(rèn)為，利己主義的源頭是自我中心，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育正在成為刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。她指出“塑造孩子的情感、能力和責(zé)任需要家校社共育的協(xié)調(diào)發(fā)展”，比如社區(qū)服務(wù)就是一條培養(yǎng)社交能力、和不同的人群進(jìn)行交流的途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生今后走進(jìn)真實(shí)社會(huì)后的社會(huì)責(zé)任感。

李玫瑾舉例說(shuō)，6歲之前自己的事情自己做，就是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。對(duì)此，傅國(guó)亮非常認(rèn)可，“勞育要著眼培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀，補(bǔ)生活能力和生存能力的短板”，因此，“安排子女積極參加家務(wù)勞動(dòng)，應(yīng)是家庭教育的必修課”。

李玫瑾建議將社區(qū)服務(wù)作為學(xué)生生活中不可或缺的組成部分?！肮膭?lì)孩子學(xué)會(huì)觀察陌生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)可以擔(dān)當(dāng)?shù)氖虑?，學(xué)會(huì)自我保護(hù)與付出，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)”。

“家校社共育就是為了兒童的健康與幸?！?，中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專(zhuān)家孫云曉認(rèn)為，家校共育的方向不是讓家庭變?yōu)閷W(xué)校，而是讓家庭更像家庭，就像陶行知所說(shuō)的，好的生活就是好的教育，壞的生活就是壞的教育。

在海口中學(xué)校長(zhǎng)譚漫書(shū)看來(lái)，學(xué)校被無(wú)限責(zé)任和家長(zhǎng)過(guò)度權(quán)益主張，都是對(duì)學(xué)校教育功能的擠壓，導(dǎo)致不能形成有效的家校社共育。她認(rèn)為共育的失敗就意味著教育的失敗，共育的成功才是教育的成功，為此，“家校雙方亟待角色重塑，理性回歸各自的責(zé)任”。

“家校社共育中要傾聽(tīng)兒童的聲音”

“兒童在家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的三重空間中接受教育，家庭重在養(yǎng)育、學(xué)校重在教育、社會(huì)重在教化?！笔锥紟煼洞髮W(xué)家庭教育研究中心主任康麗穎教授認(rèn)為，要充分發(fā)揮每種教育活動(dòng)的資源優(yōu)勢(shì)，避免互相覆蓋和取代，打造立體成長(zhǎng)空間，滿(mǎn)足兒童多樣化、差異性與豐富性的教育需求。

同樣重視資源優(yōu)勢(shì)的還有北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院蘇彥捷教授，“家、校、社應(yīng)各司其職，各自干自己擅長(zhǎng)的事情、專(zhuān)業(yè)的事情”。蘇彥捷認(rèn)為要以社區(qū)為紐帶打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈，搭建統(tǒng)籌多方力量的平臺(tái)，激發(fā)兒童自身的發(fā)展資源，并與環(huán)境資源進(jìn)行有效互補(bǔ)共贏。

蘇彥捷提到他們用修訂自德國(guó)的一個(gè)兒童青少年發(fā)展資源量表對(duì)393組親子的測(cè)量結(jié)果，出現(xiàn)了“家長(zhǎng)報(bào)告的得分與孩子自我報(bào)告的得分之間均不具有顯著的相關(guān)性”，意味著孩子感知到的東西和家長(zhǎng)自己感覺(jué)到的東西根本不一樣。

對(duì)此，孫云曉深有感觸。他指出兒童本是家校共育的參與者和受益者，可家校共育中極少聽(tīng)到兒童參與的觀點(diǎn)和建議，“兒童有權(quán)利參與和他們有關(guān)的事務(wù)，既履行主人之責(zé)，也能促進(jìn)兩代人的成長(zhǎng)，這是不可撼動(dòng)的原則。”

可喜的是，一些基層學(xué)校的實(shí)踐回應(yīng)了專(zhuān)家學(xué)者的呼吁。據(jù)康麗穎介紹，廣西防城港市探索“家校社共育三支隊(duì)伍”的共育模式，其中一支隊(duì)伍就是定期給父母送獎(jiǎng)狀的學(xué)生點(diǎn)贊隊(duì)，“孩子為父母的好行為好品質(zhì)點(diǎn)贊，不僅激發(fā)了家長(zhǎng)的教育熱情，也構(gòu)建了和諧的親子關(guān)系，從整體上提升了共育的質(zhì)量和水平”。

同樣“父母好不好，孩子說(shuō)了算”的，還有杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校。校長(zhǎng)俞國(guó)娣說(shuō)自己認(rèn)真讀過(guò)《兒童權(quán)利公約》，學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)是以學(xué)生的推薦為基礎(chǔ)，由家長(zhǎng)委員會(huì)與學(xué)生代表組成評(píng)委會(huì)評(píng)選?！邦C獎(jiǎng)典禮上，學(xué)生擔(dān)任頒獎(jiǎng)嘉賓，學(xué)生宣讀自己寫(xiě)的充滿(mǎn)感情的頒獎(jiǎng)詞，家長(zhǎng)受到很大的激勵(lì)?！?/P>

關(guān)鍵不是學(xué)?！白鲞^(guò)了”而是家長(zhǎng)“改變了”

“家校社共育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)建立互信共生的伙伴關(guān)系，需要建立一個(gè)相親相愛(ài)的教育命運(yùn)共同體?！笨蝶惙f指出學(xué)校在其中雖然承擔(dān)著有限的教育責(zé)任，但是卻要引領(lǐng)社會(huì)和家庭把孩子無(wú)限發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于學(xué)校的引領(lǐng)作用，南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)繆建東認(rèn)為，關(guān)鍵是提高教師的家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！白鳛榫邆湄S富教育教學(xué)知識(shí)、掌握兒童發(fā)展規(guī)律的專(zhuān)業(yè)人員，教師理應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的重要責(zé)任，家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)已構(gòu)成新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分?！?/P>

繆建東認(rèn)為，教師家庭教育指導(dǎo)的核心價(jià)值包括立德樹(shù)人、為國(guó)教子、終身教育、全面發(fā)展等4個(gè)方面，基本規(guī)范體現(xiàn)在引領(lǐng)方向、啟迪理性、彰顯個(gè)性、自覺(jué)反思、超越創(chuàng)新、共建共享等6個(gè)內(nèi)容，實(shí)踐技能包含觀察概括、明晰機(jī)理、組織活動(dòng)、溝通協(xié)調(diào)、開(kāi)發(fā)課程和科學(xué)研究等6個(gè)要點(diǎn)。

在教師家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐技能中，邊玉芳特別強(qiáng)調(diào)溝通能力在家?guī)熽P(guān)系中的重要作用，“家?guī)熽P(guān)系的好壞決定了孩子的人生高度。家長(zhǎng)和教師之間的距離越近，孩子的成長(zhǎng)之路越順暢”。

“家校社合作以親師關(guān)系共同助推兒童成長(zhǎng)，但又不局限于此?！痹诮魇〗逃茖W(xué)研究所所長(zhǎng)吳重涵看來(lái)，理想狀態(tài)是家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師圍繞處于中心的兒童，形成互動(dòng)立體的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，獲得更大的兒童成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)性資源。

“有效性是家庭教育指導(dǎo)的根本出路，家長(zhǎng)真正有效地學(xué)習(xí)，才能獲得有尊嚴(yán)的發(fā)展”。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛經(jīng)常深入學(xué)校面對(duì)家長(zhǎng)，他認(rèn)為家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)要從學(xué)?！白鲞^(guò)了”轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)“改變了”，不能讓有的家長(zhǎng)看見(jiàn)老師“頭就大”，仿佛看見(jiàn)了自己當(dāng)年的班主任。“家長(zhǎng)教育是成人教育，要理解不同階層家長(zhǎng)教育觀念和方法的合理性與局限性，不能簡(jiǎn)單打擊家長(zhǎng)、制造新的教育焦慮”。

殷飛提出“一家一課程”的愿景，“引導(dǎo)家長(zhǎng)將已有的教育經(jīng)驗(yàn)遷移到新的問(wèn)題上，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提升能力，在解決問(wèn)題中助人自助”。（本報(bào)記者 楊詠梅）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月28日第9版