“類型教育”面臨三場變革

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要深入研究職業(yè)教育作為“類型教育”的規(guī)律并回歸規(guī)律，這樣才能真正辦好職業(yè)教育。筆者認為，相對于傳統(tǒng)意義上的教育而言，新時代職業(yè)教育發(fā)展將會面臨三場變革。

一是學校變革。職業(yè)教育的學習場所涉及企業(yè)與學校兩大空間，橫跨職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域的主體機構(gòu)，其教育教學無法在“去情境化”的單一學校環(huán)境中實現(xiàn)，而是要在學校、企業(yè)或其他社會機構(gòu)兩個以上的學習地點進行，在跨域的具體情境化場所中實現(xiàn)基于職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的教育教學。這將引發(fā)教育形態(tài)或?qū)W校形態(tài)的變革——學校將不再是單一的育人主體，將向社會方方面面及用人單位延伸，構(gòu)成多元、多樣命運共同體之下的新型“學?！?，其內(nèi)涵和外延將發(fā)生根本性變化，更加多元、更加靈活、更加開放。這樣一來，職業(yè)教育將從“學?！边@一育人主體上根本有別于普通教育。

二是課程變革。職業(yè)教育的課程應該遵循工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)范式，這是一種基于客觀事實層面的行動知識結(jié)構(gòu)化的課程體系，與基于主觀認知層面的學科知識結(jié)構(gòu)化的普通教育課程體系全然不同。職業(yè)教育的課程不再只是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識再現(xiàn)為主，也不是簡單地復制實際的職業(yè)工作過程，而是對實際工作過程進行基于教育學的系統(tǒng)化處理，涉及與此有關(guān)學科知識的解構(gòu)與重構(gòu)、職業(yè)工作的變與不變、技術(shù)類型的潛在與實在等問題，更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建，從而把職業(yè)的功利性需求與教育的人本性需求有機地整合起來。職業(yè)教育重構(gòu)課程體系，要盡可能改變過去知識性、系統(tǒng)性、單一性、封閉性等舊貌，突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場化、多元化，其載體也不再只是書本或電子圖書，涉及課程門類、課程內(nèi)容、承載方式等多種變革。

三是課堂變革。首先是空間的變化，車間、工廠、醫(yī)院、農(nóng)林場、果園、建筑工地等，都將會成為職教課堂；其次是教育技術(shù)的變化，人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)參與教學、輔助教師；再就是師生關(guān)系的變化，像如今流行的翻轉(zhuǎn)課堂等。課堂是教育的主戰(zhàn)場,職業(yè)教育的變革只有進入到課堂層面,才真正進入了深水區(qū)。課堂不變,職教就不變,只有抓住課堂這個核心地帶,職業(yè)教育才能真正發(fā)展。課堂變革就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，將課堂打造成真正的育人主戰(zhàn)場、主陣地，以學生為中心，促進學以致用、用以促學、學用相長，圍繞“教服務學”進行真正的課堂革命，營造課堂教學新生態(tài)。

再具體一點說，以下六方面的變革勢在必行。

一改課程標準。職業(yè)院校要培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，課程標準和教學標準必須要與職業(yè)標準對接好。

二改課程教材。要揚棄過去傳統(tǒng)的學科知識為主線的課程教材，重組重構(gòu)以職業(yè)需求為導向、以職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能為主線，輔之以相關(guān)工作領(lǐng)域知識的課程體系和各門課程教材。實現(xiàn)課程教材實用化、接地氣,增強課程的適應性、實踐性、開放性、靈活性和多元性。

三改教室課堂。全面推行理實一體化教室，從物理空間和教學條件上倒逼回歸職教規(guī)律。重構(gòu)對課堂的理解，課堂不僅指學生置身其中的物理空間，更是學生個性成長和全面發(fā)展的生命場。

四改教學過程。過程決定品質(zhì)。教學過程要與生產(chǎn)（職場）過程有效對接，產(chǎn)品生產(chǎn)過程的每一個細節(jié)決定了產(chǎn)品的質(zhì)量。獅子老虎捕獵的生存技能，一定是在與對手的激烈廝殺中練成的?？靠涿兰~斯確立的班級授課制，很難培養(yǎng)出技能技術(shù)型人才。

五改教學方法。大力推行現(xiàn)場化教學、情境化教學、案例化教學、項目化教學、工程化教學。嘗試創(chuàng)新項目帶動、市場驅(qū)動、商品檢驗等實戰(zhàn)教學方法，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效課堂教學變革。

六改評價方式。教師的教學水平和學生的學業(yè)成績，都不能再用老眼光、老方法來評價了?？梢圆扇§`活多樣的方法，比如用類似職業(yè)技能大賽的方式方法考核評價學生的學業(yè)成績。推行用職業(yè)技能大賽的成績、用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、用社會實踐和社會服務的成效來評價。如果采用了項目化教學或工程化教學，那課程的結(jié)業(yè)成績完全可以用項目或工程完成的情況來說話，而不必是期末的答題考試。評在平時，考在過程。

職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種教育類型。學科性是普通教育的一個基本點和邏輯起點，而職業(yè)教育是以人的職業(yè)需要和職業(yè)技能養(yǎng)成為基本出發(fā)點。本質(zhì)完全不同的邏輯起點，必然演繹出不同的教育規(guī)律。職業(yè)教育只要回歸真正屬于自己的教育規(guī)律，就一定會開啟新時代職業(yè)教育新篇章。

（作者系渭南職業(yè)技術(shù)學院黨委副書記、院長）

《中國教育報》2019年04月09日第9版