更專業(yè)地關懷 更適性地生長

每一個兒童不僅存在智力的差異，在智能、性向、興趣、經驗、風格、文化等方面也各不相同。如何更好地實現(xiàn)“公平而有質量的教育”？

破解這一難題，關鍵在于關照學習者的差異。教師需通過專業(yè)的方式發(fā)現(xiàn)、了解兒童差異，提供符合需求的課程內容、實施與評價的方式，使不同特質和需求的學生，都有機會達成學習目標，都能獲得成功的學習體驗，最終成為擁有學習自信心、良好學習動機、高階心智運作能力的適性學習者。而這，正是南京中央路小學開展“適性課程”建設所追求的真義。

頂層設計：基于“適性生長”的思考

倘若給中央路小學的“中央”二字添上“禾”旁，“中”“央”，就成了“種”“秧”。央小的課程文化，倡導每一位教師把學生當作一顆顆珍貴而獨特的種子或秧苗，將種子放在學校核心的位置，希望每一顆小種子都能釋放大能量。

學校基于兒童成長的多元需求和核心素養(yǎng)目標，確定課程目標為培養(yǎng)健康、關懷、智慧、尚美的中國兒童——健康即心安適、身康健，形成生存力；關懷即向真善、有愛心，形成關懷力；智慧則是樂思善、學會用，形成學習力；尚美指言行雅、品位佳，形成審美力；“中國兒童”則指央小的兒童能傳承中華文化，形成行走世界的“移動力”。

在這樣的課程目標下，“種子萌·棟梁成”適性課程的架構初步形成。這是“種子”成長的藍圖，包括“美德體驗園”“健體訓練園”“啟智魔力園”“尚美藝術園”四大課程模塊，又設計了“學科型基礎課程”“拓展型活動課程”“潛能型童本課程”三種課程實施路徑。這些子課程模塊，相對獨立又彼此融合，共存于一個和諧的課程生態(tài)場內，涵蓋了兒童多元智能發(fā)展的8個領域——語言、邏輯、人際、音樂、視覺、內省、動覺、自然，讓他們不同的潛能都有發(fā)展可能，從知識、能力、情感等多維度規(guī)劃了每一顆種子的成長。

用適性理念頂層設計的課程，為兒童提供了一個諧律、整合、共生的生態(tài)場。在這里，教師是懂得適性培育的園丁，他們富有洞察力，懂得欣賞與守望；學生則是適性生長的種子，他們有自己獨特的生長密碼，天真、靈動，每一天都在悄悄成長……

課程實施：豐富“適性生長”的樣式

適性課程的核心要義是讓每一個學生適應學習，在經歷一個扶助階段后，最終成為獨立的學習者。因此，我們在“適性課程”研究中，梳理了學校進行適性課程頂層設計時需要考慮的7類模式：選擇、補救、充實、加速、減速、先修、多元成就等。這些模型，關照到不同智能、水平、性向、文化背景的兒童課程發(fā)展的需要。例如：

補救模式。依據(jù)課程標準及能力指標評價，倘若兒童因某些行為偏差或能力欠缺，不能很好達成學習目標，則可設置“抽離式課程”予以補救，使其能力不斷接近目標甚至達標?；蛘?，在兒童開始課程學習之前先進行評估，其若不足則先予補救，之后再進行教學。在學?！靶⊙砻珞A站”子課程中，教師通過“綜合能力測評”發(fā)現(xiàn)此類兒童需要補救之處，通過奧爾夫音樂治療子課程、原創(chuàng)繪本故事子課程幫助他們補償欠缺的學力。

充實模式。主要適用于已達成學習目標的學生，引導他們學習其他合適的主題、內容或活動，可選擇拓展、加深或新穎的學習設計。教師在課程實施之前，會考慮部分資優(yōu)生的需求，備課中設計“充實學習”的資源，課堂上則可通過“口袋題”等方式促使他們的學習向外輻射，向縱深推進。此外，對于學科資優(yōu)生，學校還設置了特別課程，例如數(shù)學特長生，則能在“門薩樂園”子課程中經歷“數(shù)學文化”“數(shù)學趣題”“數(shù)學游戲”“大師學堂”“數(shù)學閱讀漂流”等8項數(shù)學學習挑戰(zhàn)活動。8項挑戰(zhàn)均能“通關者”，可獲得“門薩樂園VIP會員”榮譽及“數(shù)學期末測試免考令”。

加速模式。對學習成績較好的學生，教師則根據(jù)其學習能力、動機較強或基礎較好的特點，適當加快其學習進程。為此，學校進行“兒童自學習工具箱”的研制，推送合適的學習工具，幫助學有余力的學生加速課程學習。

減速模式。教師依據(jù)學情，借助“兒童自學習工具箱”，運用或推送可幫助學習有困難的兒童突破難點的“工具”，將學習速度放緩，反復數(shù)次以完成目標。

選擇模式。央小“萌社團”開設了50種潛能型童本課程，每學期初，學生可在網上課程超市“選課”，豐富的課程足以滿足兒童多元智能發(fā)展的需要。

多元成就模式。學校每月一次的“種子園之節(jié)”系列綜合實踐研學課程，是為滿足不同學習風格、學習潛能兒童需求而設置的，在“微笑山谷”“種子世界”“戲劇星球”“創(chuàng)客星球”“健康星球”“音樂星球”等綜合實踐研學課程中，教師規(guī)劃實施多元課程和教學，引導學生發(fā)展其強項，實現(xiàn)優(yōu)勢潛能發(fā)展。

專業(yè)評鑒：觸發(fā)“適性生長”的動能

“適性課程”實施，是以對每個學生的評估結果為基礎的。通過專業(yè)的評價，學生能獲得課程學習情況分析，并且學習規(guī)劃并評鑒個人的學習。學校探索通過智慧評鑒的方式，著力開發(fā)便教利學的工具，幫助教師通過“兒童學習風格測評”“學習方法與技能水平測評”“多元智能類型測評”“兒童學習適應性程度測評”等一系列專業(yè)化的方式，科學而全面地了解每一個兒童，為適性課程實施服務。

——支持“適性學習”的班級生態(tài)因子測查。生態(tài)因子（ecological factor）是指對生物有影響的各種環(huán)境因子，常直接作用于個體和群體。那么，學生身處的班級生態(tài)環(huán)境之中，又有哪些“生態(tài)因子”會對學生的學習狀態(tài)產生積極影響？我們認為班級環(huán)境、家庭環(huán)境、兒童的類型、同伴關系及師生關系的改變，會對兒童的學習狀態(tài)產生影響。于是，學校基于平臺開展了“支持學習的班級生態(tài)因子測查與評估”的研究，對“班主任氣質類型”“班主任領導風格”“兒童氣質類型”“班級健康度”“家庭親子關系”進行測查，并依據(jù)測查數(shù)據(jù)分析，提出改進班級生態(tài)因子的建議。同時，跟蹤個別困難學生，通過測查發(fā)現(xiàn)亟待改善的問題因子，改善他們所身處的生態(tài)環(huán)境。

——促進“適性團隊”形成的MBTI測評。學校通過平臺上的“MBTI”（邁爾斯布里斯類型指標）測查工具進行教師職業(yè)性格氣質類型分析，了解教師團隊中的每一位教師，采取適切的方式，給予教師教學創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的自由，使其感受到教學精神的自由和工作方式的舒適，并能以開放的、愉悅的、積極的狀態(tài)參與到每次的團隊研修活動中，從而達到建設一支能夠進行自動化管理的新型教學團隊的目的。自動化的運作方式在整體上提高了教學團隊預期要達到的核心目標和整體效能。

——塑造“適性教師”心智模型的課堂觀測。學校還運用首都師范大學王陸教授的COP（能效比）課堂分析系統(tǒng)，從教學模式、師生活動曲線、有效性提問分析、教師回應分析、對話深度等方面對課堂教學行為、效能進行數(shù)據(jù)分析，形成基于數(shù)據(jù)證據(jù)鏈的綜合評價與建議，使教師不斷反思與調整自己的教學行為，形成與“適性課程”匹配的“適性教師心智模型”，積極主動地采取更為適性的方式幫助學生成長。

兒童是種子，是未來的參天大樹。教師是園丁。教育是守望成長的過程，需要慢慢等待，需要適性培育，需要溫暖動力。回顧央小的小班化研究之路，在“種子萌·棟梁成”適性課程建設過程中，學校形成了多元、開放的適性課程體系，進行多樣的學習資源整合，又衍生出多樣的學習情態(tài)、學習內容、學習方式，為學生提供了豐富的選擇，實現(xiàn)了“為每一個孩子的自能生長”這個課程核心目標。

（作者系南京市中央路小學校長）

《中國教育報》2019年04月10日第9版