科技創(chuàng)新賦能教育創(chuàng)新

近來，創(chuàng)新無疑是全世界最受關(guān)注的熱詞之一。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，各國都在積極尋求以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)改革發(fā)展的強(qiáng)國之路。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視創(chuàng)新發(fā)展，在多次講話和論述中反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，內(nèi)容涵蓋了科技、教育、文化等領(lǐng)域，以及在理論、制度上如何創(chuàng)新等。

    科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的重要性

在創(chuàng)新的諸多方面中，科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的地位和作用較為突出，空間也很廣闊。前者是實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是高質(zhì)量發(fā)展的“火車頭”，后者則是科教興國戰(zhàn)略的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的關(guān)鍵路徑。

是教育創(chuàng)新引領(lǐng)科技創(chuàng)新，進(jìn)而引發(fā)社會(huì)變革？還是社會(huì)變革條件下，科技創(chuàng)新倒逼教育創(chuàng)新？創(chuàng)新不僅是理論問題，更是重大的實(shí)踐問題。探究科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新兩者的關(guān)聯(lián)，有助于我們更好地理解并開展相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐。

美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼葛洛龐帝在1996年出版的《數(shù)字化生存》一書中講過這樣一個(gè)故事：一位19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生穿越到一間現(xiàn)代的手術(shù)室，對(duì)于手術(shù)器械和如何操作手術(shù)完全陌生，因?yàn)楝F(xiàn)代科技已經(jīng)改變了外科醫(yī)學(xué)。而一位19世紀(jì)的教師搭乘時(shí)光機(jī)來到現(xiàn)代的教室，發(fā)現(xiàn)除了課程內(nèi)容有所不同，他仍可以很快從同行手里接過教鞭，因?yàn)楝F(xiàn)代的教學(xué)方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本變化。

從18世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，科技的飛躍讓人類相斷步入蒸汽機(jī)時(shí)代和電氣時(shí)代。兩次工業(yè)革命近200年的時(shí)間里，雖然主流的教學(xué)方式幾乎不變，但是伴隨著現(xiàn)代大學(xué)的崛起，教學(xué)與科研得以結(jié)合，科學(xué)精神及人文精神成為一種社會(huì)思潮，眾多杰出科學(xué)家陸續(xù)涌現(xiàn)，相繼創(chuàng)造出載入史冊(cè)的科技成果。教育成為科技創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)因，一些西方國家也因此站上了科技高地。

從20世紀(jì)中期開始，人類進(jìn)入第三次工業(yè)革命，以信息技術(shù)為代表的科技創(chuàng)新顯著提速，一些新思想、新理論、新應(yīng)用逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。但在此期間，社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求仍主要集中于能夠滿足大規(guī)模、可復(fù)制的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，教育創(chuàng)新并沒有因科技創(chuàng)新而如火如荼。喬布斯就曾質(zhì)疑，為什么計(jì)算機(jī)幾乎改變了所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？

    教育創(chuàng)新緊迫性空前

直到今天，新的工業(yè)革命開始重構(gòu)人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式，社會(huì)需要能夠解決復(fù)雜問題，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、精神和能力的新型人才，教育創(chuàng)新的緊迫性被提到了空前高度。一方面，前所未有的時(shí)代變革和日新月異的科技創(chuàng)新需要由更廣闊、更深層的教育創(chuàng)新來培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才；另一方面，教育創(chuàng)新是教育自身進(jìn)一步發(fā)展的需要，當(dāng)外界條件和時(shí)機(jī)成熟時(shí)就會(huì)發(fā)生。這時(shí)，科技創(chuàng)新不僅呼喚教育創(chuàng)新，同時(shí)也為教育創(chuàng)新賦能。

一個(gè)生動(dòng)的例子是關(guān)于個(gè)性化教育的。約2500年前，孔子提出了“有教無類”和“因材施教”的教育理想。而近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，教育的普及性逐步實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化培養(yǎng)卻始終是個(gè)難題。如今，難題不再難。以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，豐富多樣的教育形式正在打破多重壁壘，在全世界范圍內(nèi)讓個(gè)性化教育更容易實(shí)現(xiàn)。

可以說，科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新相輔相成、相互促進(jìn)，只是“天性”各有不同?？萍贾卦谖镔|(zhì)的創(chuàng)造和使用，最終服務(wù)于人；教育則重在人的培育，讓人能夠借助科技實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？萍紕?chuàng)新與教育創(chuàng)新的時(shí)間周期與所需條件不同，但兩者在循環(huán)遞進(jìn)中融合互動(dòng)，就會(huì)共同促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

    教育創(chuàng)新的發(fā)力模式

當(dāng)下，有了科技創(chuàng)新的賦能，教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)如何在實(shí)踐中發(fā)力？

我們?nèi)魧?chuàng)新的實(shí)踐范圍聚焦在教育的基層，也就是以學(xué)校為主體，那么具有完整性、實(shí)質(zhì)性的教育創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)是通過教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用等的創(chuàng)新，有效地提升教育品質(zhì)。其中，教育模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)走在最前面，它對(duì)應(yīng)的是學(xué)校自身的育人理念和辦學(xué)定位。雖然打破“千校一面”，尋求多樣化、特色化發(fā)展已成為教育界共識(shí)，但目前很多學(xué)校仍然以傳統(tǒng)教育模式為主導(dǎo)，沒有通過變革去解決好“怎樣培養(yǎng)出想要培養(yǎng)的人才”這一問題。教育創(chuàng)新的目的是為科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的人才支撐，這一目的必須借由“以人為中心”的教育模式來達(dá)到。當(dāng)前我們要加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的科技創(chuàng)新人才，就應(yīng)當(dāng)更加重視創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)具備的智力和非智力特征：旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，開放式、敏捷性創(chuàng)新思維，扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，良好的合作意識(shí)，深厚的人文底蘊(yùn)等。這些特征不是獨(dú)立塑造形成的，它們與人的綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，而個(gè)體的獨(dú)立思想和個(gè)性發(fā)展是前提。

    混合式教育的時(shí)代使命

要解決傳統(tǒng)教育存在的問題，混合式教育是最佳選擇。它倡導(dǎo)以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身發(fā)展為中心，將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更加開放、全面，以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課堂以探索活動(dòng)為主，交互、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)形式，通過人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)全面跟蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果，評(píng)價(jià)更加智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化?；旌鲜浇逃腔旌鲜浇虒W(xué)與混合式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的整體重構(gòu)?；旌鲜浇逃Ｊ揭坏╅_始構(gòu)建，教育者應(yīng)立即對(duì)教育技術(shù)和應(yīng)用進(jìn)行升級(jí)。一方面，新的教育模式需要與之匹配的數(shù)字化資源和環(huán)境作為保障；另一方面，新技術(shù)的應(yīng)用更有助于學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新“身臨其境”。

當(dāng)然，雖然教育技術(shù)可以改變教學(xué)，也會(huì)取代一些原先只能由人來擔(dān)負(fù)的工作，但它只是輔助教師的手段，教師仍是教育模式精準(zhǔn)實(shí)施的主導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的自主性創(chuàng)新也被賦予更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師的直接輔導(dǎo)相對(duì)較少，科技創(chuàng)新帶來的教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，能夠引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的某些要素，決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)步調(diào)，這將促使教育向“學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)路徑”的方式轉(zhuǎn)變。

隨著混合式教育從校內(nèi)的課堂、課程、學(xué)科專業(yè)外延到校外不同學(xué)校或者機(jī)構(gòu)間合作的混合，學(xué)校的圍墻也將逐漸消失，學(xué)分銀行等新的學(xué)習(xí)管理模式將使越來越多的學(xué)習(xí)者取百校之長(zhǎng)，按需終身精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。如此，混合式教學(xué)將為終身教育體系的構(gòu)建不斷積累資源、完善條件，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，更有力地推動(dòng)未來的科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步。

教育未來的發(fā)展，是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化為實(shí)踐創(chuàng)新要點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)更加開放、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育。李克強(qiáng)總理在2017年6月考察大連東軟信息學(xué)院時(shí)鼓勵(lì)師生：“你們面向未來、代表未來，一定能夠掌握未來?！蔽ㄓ忻嫦蛭磥淼慕逃拍芘囵B(yǎng)出掌握未來的人才。教育創(chuàng)新是時(shí)代所趨，是強(qiáng)國所期，是我們必須踐行的使命。

（作者系大連東軟信息學(xué)院黨委書記、校長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2019年04月11日第7版