親子閱讀之要：激發(fā)興趣

繪本閱讀不但可以鍛煉幼兒的推理、想象、聯(lián)想能力，而且能對(duì)其進(jìn)行語言及藝術(shù)啟蒙，所以被越來越多的人所認(rèn)可，成為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的首選。親子閱讀是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的有效途徑之一。但很多親子閱讀還存在形式單一、強(qiáng)迫幼兒識(shí)字等問題，導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中不但感受不到樂趣，還會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。因此，在家庭中如何有效地進(jìn)行親子閱讀，從而讓幼兒更喜歡讀書，顯得尤為重要。

    帶著問題閱讀

親子閱讀時(shí)，適當(dāng)提問是一種有效的方法。拿到故事書后，家長可以引導(dǎo)幼兒觀察一下封面上有什么，猜測可能發(fā)生的故事。等幼兒說出后，家長可以再簡單介紹一下封面內(nèi)容，像電視里的精彩預(yù)告一樣告訴幼兒，書的內(nèi)容是跟封面圖中人物、事物有關(guān)的故事，這樣幼兒自然就會(huì)被引入故事中。比如讀繪本《你看起來好像很好吃》，家長可以問：“你在封面上看到了誰？”幼兒回答后，家長可以引導(dǎo)幼兒模仿霸王龍：“它們?cè)诟墒裁矗俊比缓笤龠M(jìn)入繪本的閱讀。像這樣在閱讀前讓幼兒根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。

大一點(diǎn)的幼兒則不同，講故事時(shí)就不需要頻繁提問題。試想一下，當(dāng)幼兒正沉浸在故事中，家長突然來一句：“你聽明白了嗎？”“這里的景色美不美？”這樣的提問不但對(duì)理解故事無益，而且不利于幼兒注意力的培養(yǎng)。在整個(gè)故事中，家長可以偶爾問一兩個(gè)具有啟發(fā)性的問題，比如：“接下來可能會(huì)發(fā)生什么事？”“你是怎么想的？”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒可以根據(jù)自己的觀察和理解去想象。因?yàn)橛變罕旧淼拈啔v并不豐富，抽象思維也沒有真正形成，所以也不要期望他們一下子就能領(lǐng)悟到故事所蘊(yùn)含的意義。不要總問他們：“故事聽完了，你明白其中的道理嗎?”從而把自己總結(jié)的大道理強(qiáng)行灌輸給幼兒。

    分年齡閱讀

許多家長拿到一本繪本，總喜歡從第一頁開始，照著書里的文字平平淡淡、不帶任何感情色彩地念一遍，就算講完一個(gè)故事了。這樣的閱讀方式對(duì)低齡幼兒來說非?？菰铮茈y激發(fā)他們的興趣。其實(shí)，家長不必照本宣科，可以根據(jù)畫面，用幼兒熟悉的口語，用充沛的情感講述出來，再配以夸張的表情和肢體動(dòng)作，就一定能吸引幼兒。

比如繪本《可愛的鼠小弟》，里面文字很少，且基本都是重復(fù)性的語言：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”和“有點(diǎn)緊，不過還挺好看吧？”如果只是照著書中的文字讀一遍，只需要2—3分鐘。而當(dāng)家長根據(jù)畫面，用幼兒喜歡的方式講述：鼠小弟穿了一件漂亮的小背心，是媽媽給它織的。嘎嘎嘎，猜猜是誰來了？一起來看一看，哦，原來是小鴨子。小鴨子說：“嘎嘎，你的小背心真漂亮，我好喜歡呀，讓我穿穿好嗎？”“給你穿吧?！苯又懤m(xù)有大猩猩、海豹、獅子、大馬和大象借小背心，語速、語調(diào)、表情隨著故事情節(jié)的展開不斷變化，生動(dòng)的講解配上夸張的動(dòng)作，肯定能讓幼兒百聽不厭。

3歲以上的幼兒，無論是認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力還是理解能力都有提高，所以家長只需按照繪本上的內(nèi)容講述就可以了。因?yàn)槔L本上的文字都是作者精心組織的，可以讓幼兒感受語言的復(fù)雜性，為以后獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

    鼓勵(lì)幼兒大膽想象

繪本中往往隱藏著很多豐富的細(xì)節(jié)，可以利用這些細(xì)節(jié)激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。好的繪本不僅故事情節(jié)引人入勝，而且畫面具有藝術(shù)感、細(xì)節(jié)豐富，每次閱讀都會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如《玩具火車轟隆轟隆》，可以多次設(shè)置疑問，引導(dǎo)幼兒猜想：還有什么東西可以做火車燃料？可能會(huì)冒出什么樣的煙？你覺得它會(huì)開到哪里？讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，激發(fā)他們創(chuàng)編有趣的情節(jié)，也要允許他們修改自己不喜歡的故事情節(jié)，甚至續(xù)寫故事，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

    創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境

如果我們把讀書和游戲結(jié)合起來，也能大大增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣。很多繪本都可以用來進(jìn)行角色表演。如講完《瑞奇有棵圣誕樹》后，家長可以扮演瑞奇爸爸，讓幼兒扮瑞奇，鼓勵(lì)幼兒用故事中的語言進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)然，如果幼兒對(duì)臺(tái)詞有創(chuàng)新，只要符合故事情境，也是可以的。當(dāng)閱讀變成游戲后，幼兒的參與是積極的，也自然而然會(huì)接受故事內(nèi)容。

繪本故事還可以作為美術(shù)活動(dòng)的素材，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。比如看完《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，家長也可以和幼兒玩手指點(diǎn)畫和創(chuàng)意添畫。只需準(zhǔn)備各種顏色的顏料，大大小小的手指印經(jīng)過排列組合，就能變成各種有趣的昆蟲，從而讓幼兒感受到更多新奇的刺激。

許多家長怕自己的孩子輸在起跑線上，把美妙的親子閱讀變成了識(shí)字時(shí)間。若是幼兒自己很感興趣，自然就會(huì)記住一些東西，若是幼兒不喜歡，這種強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)方式甚至?xí)o幼兒留下心理陰影，因而不值得提倡。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣幼兒園）

《中國教育報(bào)》2019年05月12日第3版