修內(nèi)功借外力玩轉(zhuǎn)區(qū)域指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，在幼兒園中占據(jù)重要地位。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)是保證區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但教師在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)的能力參差不齊，特別是新入職教師與骨干教師差距懸殊。提高教師特別是新教師區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力迫在眉睫。

新教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)缺少相關(guān)技巧

首先，新教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)捕捉有價(jià)值信息的能力較弱。比如，骨干教師很快就能記錄并分析出幼兒的行為，找到問(wèn)題與方法。但多數(shù)新教師只能記錄幼兒玩了什么、怎么玩等表象。

正因?yàn)椴蹲接袃r(jià)值信息的能力較弱，新教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)，更關(guān)注幼兒的沖突和班級(jí)常規(guī)，而對(duì)幼兒發(fā)展的連續(xù)性觀察較少。

比如在區(qū)域活動(dòng)中遇到問(wèn)題，骨干教師常用“你先自己想辦法、你們可以商量一下”等語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。但新教師往往被小事所累。例如：“老師，小明弄掉了我的玩具，他還不幫我撿。”新教師往往立刻去幫忙處理。這導(dǎo)致大部分新教師沒(méi)時(shí)間做觀察記錄。

其次，新教師花過(guò)多時(shí)間定目標(biāo)、做計(jì)劃，但對(duì)幼兒了解不夠，常常忽略幼兒的需求，因此制定的計(jì)劃和目標(biāo)、投入的材料常脫離幼兒實(shí)際。例如為鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及小肌肉，小班美工區(qū)有穿項(xiàng)鏈活動(dòng)。但由于對(duì)小班幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)不了解，有些新教師會(huì)投放細(xì)小的珠子，這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，不僅達(dá)不到目標(biāo)，還會(huì)打擊幼兒信心。

再其次，在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略上，新教師也缺少一定的智慧，指導(dǎo)方式過(guò)于單一、簡(jiǎn)化，甚至流于表面。

比如，益智區(qū)下飛行棋的幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，大家各執(zhí)一詞。剛?cè)肼毜睦罾蠋煹奶幚矸绞绞侵苯痈嬷麄円?guī)則，短暫平息了爭(zhēng)執(zhí)。班主任謝老師有16年從教經(jīng)驗(yàn)，她專門利用晨談時(shí)間講解飛行棋規(guī)則，一周內(nèi)密切關(guān)注玩飛行棋幼兒的動(dòng)態(tài)。第二周利用照片、視頻幫幼兒回憶玩飛行棋的情況，請(qǐng)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決辦法。第三周時(shí)幼兒已非常熟練，這時(shí)她提出大家可自己設(shè)定規(guī)則。三周過(guò)后，幼兒的規(guī)則意識(shí)有了明顯提升。

經(jīng)驗(yàn)不足制約新教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)效果

與骨干教師相比，新手教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題上之所以表現(xiàn)比較生澀，最核心的問(wèn)題在于工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位。幼兒園的工作環(huán)境對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)還比較陌生，新教師對(duì)各種活動(dòng)包括區(qū)域活動(dòng)，仍處于摸索與消化流程階段，只知道“干什么”，但對(duì)于“怎么干”“怎么干好”并不熟悉。

對(duì)區(qū)域活動(dòng)全局和幼兒的把控能力不足，也是影響新手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的一大原因。在區(qū)域活動(dòng)中新手教師往往穿梭在幼兒中間，不能抽身站在一個(gè)高度上審視幼兒的活動(dòng)，忽略了整體需求。

此外，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題在新教師身上表現(xiàn)得最明顯。比如幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師在讀書時(shí)都學(xué)習(xí)過(guò)，教師都能說(shuō)出來(lái)，但在應(yīng)用時(shí)卻很困難。這一方面固然與教師本身的素養(yǎng)有關(guān)系，但另一方面，教師與實(shí)踐環(huán)境磨合的機(jī)會(huì)太少，時(shí)間太短。教師在實(shí)踐中消化理論，需要更多的時(shí)間。

在實(shí)踐反思中提高新教師的敏銳性

對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，最有效的提升區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的方法，就是觀摩，然后自我反思。

比如每周開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例剖析等教研活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩后，老教師可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)新教師，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，有什么收獲。逼迫新教師一刻不停地思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的磨煉，新教師的自我反思能力及區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)技能就會(huì)有較快的提升。另外，也可采用案例剖析法。老教師提供案例，引導(dǎo)新教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、分組討論、分享，從而提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

提升新教師區(qū)域指導(dǎo)能力的另一個(gè)有效辦法是有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，新教師普遍存在觀察幼兒流于表面、觀察記錄不知從何做起的問(wèn)題。幼兒園可以邀請(qǐng)教研員或?qū)＜医y(tǒng)一對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。然后根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置觀察幼兒的任務(wù)。比如讓新教師多次回看錄制的區(qū)域活動(dòng)視頻，看看每次觀察是否更細(xì)致、更全面、更有深度。根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計(jì)幼兒感興趣的區(qū)域材料，促進(jìn)新教師有目的地做觀察記錄，幫助新教師養(yǎng)成區(qū)域活動(dòng)前先觀察幼兒的習(xí)慣。

（作者單位：廣東省深圳市銀鷹第一幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月20日第2版