將新教師“扶上馬”再“送一程”

近年來，國(guó)家加大了對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，農(nóng)村學(xué)校新入職教師增多，占比逐年增加。以我縣為例，皖北某縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，近3年新增教師占比25%以上，近5年新增教師占比已經(jīng)超過40%，有的村小新教師已經(jīng)超過一半。

新教師增多是好事，但這批新手上崗卻遭遇了不少難題。比如，新教師還沒有從大學(xué)生的角色中脫離出來，尚不適應(yīng)中小學(xué)的工作環(huán)境，對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的問題缺乏心理準(zhǔn)備。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的教學(xué)資源本來就薄弱，新教師的成長(zhǎng)就面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們對(duì)教材、教法不熟悉，對(duì)農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不了解，缺乏課堂組織能力，不能很好地跟當(dāng)?shù)赝陆涣?，都成為新教師自己難以逾越的障礙。

作為農(nóng)村學(xué)校的責(zé)任督學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多地區(qū)忽略了村小新教師的培養(yǎng)工作。新人入職，既沒有相關(guān)部門為他們開展專門的融入課程，也沒有學(xué)校為他們安排老教師“一對(duì)一”指導(dǎo)。俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。但如果沒有師傅，新教師成長(zhǎng)就變成了“散養(yǎng)”狀態(tài)，只能“摸著石頭過河”。難怪一位稚氣未脫的新教師坦言：“課再多，都不嫌累，但找不到提升自己的方法，才是最苦惱的事?！?/P>

教育大計(jì)，教師為本。要想新教師“下得去、留得住、教得好”，關(guān)心其生活待遇固然重要，但能否讓他們盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，關(guān)乎其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)乎農(nóng)村教育的現(xiàn)在和未來，必須引起高度重視。

筆者以為，須建立多級(jí)農(nóng)村新教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮跟崗培訓(xùn)、名師帶徒、專家引領(lǐng)等多種形式的作用，為村小新教師導(dǎo)航、立德、賦能，才能使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

導(dǎo)航。教育方針是教師的行動(dòng)指南。但很多新教師對(duì)黨和國(guó)家的大政方針并不清楚，尤其是非師范類專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)教育法律及政策尚不熟悉。各地要組織專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助新教師從整體上理解當(dāng)下教育尤其是農(nóng)村教育的根本任務(wù)和目標(biāo)，使其形成堅(jiān)定的政治方向、明確的目標(biāo)導(dǎo)向，避免新教師“跟著感覺走”。

立德。教師不僅是一個(gè)職業(yè),更是一份崇高的事業(yè),擔(dān)負(fù)著教書育人的使命。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的重要論述中，把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，先后用“大先生”“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”等稱謂表達(dá)對(duì)廣大教師的殷切期望，并提出“三個(gè)牢固樹立”“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。新教師培養(yǎng)必須注重師德養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程，樹立“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的精神，追求“為人師表，以身立教”的道德風(fēng)范。

賦能?！秾W(xué)記》上說，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。專家引領(lǐng)、同伴互助，對(duì)新教師的成長(zhǎng)大有助益。縣（區(qū)）教育行政部門、中心學(xué)校、村小要重視并完善教師研訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化“無研不教”“教研合一”觀念，提高研訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)新教師自主選擇、自我反思和自主建構(gòu)，使其快速入門，進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)快車道。

對(duì)于農(nóng)村新教師，尤其要敢于給他們“開小灶”。一是從教學(xué)實(shí)操等最基本的方法入手，讓新教師更加專業(yè)；二是幫他們搭建起理論支撐，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，在專業(yè)教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短；三是幫助他們適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的特殊學(xué)情，比如小班化、全科制。

重視個(gè)性化培養(yǎng)，要幫助新教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，這些工作是專業(yè)而復(fù)雜的，需要上級(jí)部門的指導(dǎo)和高校資源的支持，在好的機(jī)制下，遵循“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—總結(jié)提升”的原則，實(shí)現(xiàn)新教師的快速成長(zhǎng)。

在新加坡，申請(qǐng)教師從業(yè)者都必須進(jìn)入國(guó)立教育學(xué)院接受為期一年的集中培訓(xùn)。我國(guó)教育部要求，新教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)。眼下，中國(guó)正處于教育高速發(fā)展的關(guān)鍵期，面向2035，必須要補(bǔ)齊農(nóng)村教育這塊短板，而新教師培訓(xùn)將是其中不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)引起相關(guān)部門和學(xué)校的重視。

（作者系安徽省淮北市烈山區(qū)專職督學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月22日第5版