從學(xué)問中心走向科學(xué)素養(yǎng)

■課程特稿③/慶祝新中國成立70周年

新中國成立70年來，中小學(xué)的科學(xué)課程經(jīng)歷了許多變化，大致可分為兩個(gè)階段：引進(jìn)和改革探索階段、建設(shè)有中國特色的科學(xué)課程階段?？茖W(xué)課程的發(fā)展從一個(gè)小側(cè)面體現(xiàn)了我國教育的發(fā)展進(jìn)步和新中國的迅速崛起。

從引進(jìn)消化到初步的改革探索

1950年，按照毛澤東同志的指示，教育部成立人民教育出版社，負(fù)責(zé)中小學(xué)課程教材的編制。1953—1956年，人民教育出版社編寫出版了初中《物理》《化學(xué)》《自然地理》《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》以及《人體解剖生理學(xué)》（高一用）等教材，正如人教社后來總結(jié)的，當(dāng)時(shí)“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，注重思想教育，重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，教材的系統(tǒng)性較強(qiáng)。這套教材為新中國中小學(xué)教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)?！痹诖嘶A(chǔ)上，人教社后來結(jié)合中國國情陸續(xù)編制了小學(xué)自然（常識）、中學(xué)物理、化學(xué)、生物和生理衛(wèi)生等課程。從體系來說，這個(gè)時(shí)期的科學(xué)課程屬于學(xué)問中心課程（或稱學(xué)科中心課程，即以學(xué)科體系作為教材體系的課程）。

學(xué)問中心課程的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，偏于專、精；教材可以擷取學(xué)科的精華，便于編成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系；與大學(xué)的分科相適應(yīng)，便于經(jīng)過大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的教師講授。我國的教育實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。然而，學(xué)問中心課程也有明顯的缺點(diǎn)：一是過于強(qiáng)調(diào)特定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，造成學(xué)科之間的隔離，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中各學(xué)科綜合、交叉和滲透的趨勢；二是過于強(qiáng)調(diào)理論知識，削弱了實(shí)用知識和實(shí)用技能以及科學(xué)方法的傳授，不能滿足學(xué)生走上社會(huì)后的需求；三是這種學(xué)科體系適于部分語言和數(shù)學(xué)邏輯智能較高的學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)普通學(xué)生難以適應(yīng)，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，并造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

我國從蘇聯(lián)引進(jìn)學(xué)問中心課程后，弊端很快就顯現(xiàn)出來。主要問題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以及與實(shí)際生活脫節(jié)。從1958年開始，我國陸續(xù)推動(dòng)科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、以“三機(jī)一泵”為中心設(shè)置“工業(yè)基礎(chǔ)知識”，以農(nóng)藥化肥、水稻小麥、雞鴨牛羊等為中心設(shè)置“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”等科學(xué)課程。此時(shí)的科學(xué)課程從體系來說，屬于社會(huì)中心課程，即社會(huì)需要什么就學(xué)什么。

社會(huì)中心的科學(xué)課程也存在許多弊病，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，國家來不及編制科學(xué)課程，只好把1963年的教材先拿來用，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，編制了相應(yīng)的科學(xué)課程教材。從課程性質(zhì)來說，又回到了學(xué)問中心課程。

從新中國成立到20世紀(jì)70年代，我國的科學(xué)課程基本上處于一個(gè)引進(jìn)、消化的階段，在此過程中雖然也進(jìn)行過積極探索，但是由于缺乏正確的理論指導(dǎo)，改革探索沒有取得明顯成效。

素質(zhì)教育帶來科學(xué)教育的春天

從20世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育理念受到關(guān)注，科學(xué)教育的理念、課程設(shè)置和教學(xué)方式也隨之發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)在以下方面。

重新認(rèn)識了科學(xué)教育的本質(zhì)功能

素質(zhì)教育的理念提出來后，人們逐步意識到，過去對科學(xué)教育本質(zhì)功能的認(rèn)識是社會(huì)本位的，即只強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程為社會(huì)服務(wù)的一面，忽視了它對人的發(fā)展的作用。從素質(zhì)教育的角度理解，科學(xué)教育的本質(zhì)功能應(yīng)當(dāng)是提高國民的科學(xué)文化素質(zhì)。之后，我們又進(jìn)一步提出科學(xué)課程要把科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)與人文文化素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，按照這一理念的指導(dǎo)，基本上建立了具有中國特色的中小學(xué)科學(xué)課程體系。

形成了探究式的科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式

科學(xué)的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在科學(xué)知識、技能和方法上，而且體現(xiàn)在知識獲取的探究過程，以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系中。一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識和技能方面，還體現(xiàn)在科學(xué)的過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的過程和程序，而不只是接受科學(xué)的結(jié)論。它有利于發(fā)展學(xué)生對自然的好奇心和對科學(xué)的求知欲，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的愉悅和艱難，習(xí)得科學(xué)的思維方式和方法，理解科學(xué)知識，發(fā)展多重智能。它也有利于學(xué)生接觸生活和社會(huì)，從而更好地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。因此，探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一。

通過觀察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識自然，即“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”（可簡稱為“實(shí)踐—認(rèn)識”模式）被奉為哲學(xué)方法論的經(jīng)典?？茖W(xué)探究的概念從西方國家引進(jìn)后，我們堅(jiān)持以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，批判地吸取其合理內(nèi)核，對科學(xué)發(fā)展史上另一種方法論模式，即“問題—假設(shè)—檢驗(yàn)—結(jié)論”（可簡稱為“假設(shè)—檢驗(yàn)”模式）進(jìn)行了實(shí)事求是的分析和借鑒。如今我們在科學(xué)課程改革中提倡的探究，實(shí)際上是對“假設(shè)—檢驗(yàn)”模式的一種肯定?！皩?shí)踐—認(rèn)識”和“假設(shè)—檢驗(yàn)”不是對立關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系?？茖W(xué)課程要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的認(rèn)識模式。這樣的認(rèn)識，使學(xué)習(xí)科學(xué)不再停留在知識、技能和方法層面，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

樹立起正確的科學(xué)教育價(jià)值觀

2006年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：“中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！睆目茖W(xué)教育的價(jià)值觀來看，科學(xué)課程除了教給學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識和科學(xué)過程方法外，更重要的是培養(yǎng)正確的科學(xué)思想?？茖W(xué)思想的含義主要不在具體的科學(xué)事實(shí)、概念和原理、規(guī)律，而在科學(xué)深層的哲學(xué)和文化內(nèi)涵。一種科學(xué)思想往往會(huì)決定幾代甚至十幾代人的思維方式，對他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生巨大影響。自然科學(xué)的核心問題是人與自然的關(guān)系。我國古代哲學(xué)歷來重視天人關(guān)系，對天人關(guān)系的研究形成了“天人之分”“贊天地之化育”“與天地參”“天人合一”等觀點(diǎn)?！疤烊撕弦弧痹趥鹘y(tǒng)文化中是人與自然關(guān)系的最高境界，我們用現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的理念揚(yáng)棄“天人合一”思想，作為科學(xué)課程的基本科學(xué)理念。這樣的思路，既提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，又有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)在調(diào)整中不斷完善

在我國科學(xué)課程改革發(fā)展過程中，科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)不斷完善，其中有四個(gè)方面的探索具有重要的意義。

一是推進(jìn)綜合科學(xué)課程改革

新中國成立初期，我們的中學(xué)科學(xué)課程一直分為物理、化學(xué)、生物和自然地理。在20世紀(jì)后半葉，全球范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革中，開設(shè)綜合科學(xué)課程是一個(gè)熱點(diǎn)。其中STS（科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）課程和初中綜合科學(xué)課程先后被引入我國。

STS被理解為在技術(shù)和社會(huì)環(huán)境的范圍教授科學(xué)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代STS課程在我國許多學(xué)校開設(shè)，但它難以融入全日制學(xué)校的課程體系，所以未能得到大范圍推廣，但其思路與綜合科學(xué)課程有許多共通之處。我國的現(xiàn)代初中綜合科學(xué)課程是在香港率先開展試驗(yàn)的。隨后，東北師大附中、上海市和浙江省、廣東省先后進(jìn)行了試驗(yàn)。浙江省在初中階段全面推行“自然科學(xué)”課程，取代原物理、化學(xué)、生物和自然地理課程。這項(xiàng)改革自1988年啟動(dòng)，1993年秋在全省所有初中試驗(yàn)。這是我國第一個(gè)通過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定、在一個(gè)省范圍試用的初中綜合科學(xué)課程，在全國產(chǎn)生了很大的影響。2001年，在上述試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部制定了初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合科學(xué)課程正式納入國家課程體系。之后，浙江省又按國家標(biāo)準(zhǔn)編寫了《科學(xué)》教材，到現(xiàn)在一直堅(jiān)持在所有初中使用。

除浙江省外，2000年后上海市在義務(wù)教育六至七年級開設(shè)綜合科學(xué)課程，在八至九年級開設(shè)分科的科學(xué)課程（初中學(xué)制為4年）；高三開設(shè)綜合科學(xué)課程，內(nèi)容包括科學(xué)探究的過程和成果等10個(gè)專題。

我國中學(xué)科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，從此發(fā)展為分科課程和綜合課程兩類。分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的科學(xué)知識，而綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生對自然界形成系統(tǒng)完整的知識及把握和解決問題的全息視野與方法。

二是設(shè)置小學(xué)科學(xué)課程

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。2001年，教育部制定了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將我國的小學(xué)科學(xué)教育首次從自然常識水平推進(jìn)到科學(xué)水平。主要的變化，一是科學(xué)知識形成了結(jié)構(gòu)化的體系，科學(xué)知識與自然常識的不同，表現(xiàn)在自然常識是對某些科學(xué)事實(shí)的判斷和描述；而科學(xué)知識是組織化的知識體系，需要建立一定的科學(xué)概念體系來理解和說明自然界。二是科學(xué)活動(dòng)的過程和方法規(guī)范化，而自然常識更多運(yùn)用的是經(jīng)驗(yàn)的方法。三是義務(wù)教育階段科學(xué)課程統(tǒng)一設(shè)計(jì)，在一至六年級開設(shè)“科學(xué)”課程，七至九年級開設(shè)合科的“科學(xué)”或分科的“物理”“化學(xué)”“生物”（自然地理內(nèi)容歸入“地理”）課程。

三是實(shí)施“一綱多本”和開設(shè)高中科學(xué)課程選修課

現(xiàn)行的中小學(xué)科學(xué)教材是按國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，國家鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過后發(fā)行，即一綱多本、科學(xué)教材多樣化。

考慮到高中學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，現(xiàn)行高中科學(xué)課程在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)社會(huì)對人才多樣化的需求，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容讓學(xué)生選修，以滿足學(xué)生對科學(xué)課程的不同需求。

四是科學(xué)課程融入國際科學(xué)教育改革潮流

1990年，中國教育國際交流協(xié)會(huì)在上海舉辦“課程發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”國際研討會(huì)，從此中國參與到國際科學(xué)教育改革潮流中。10年后，聯(lián)合國教科文組織發(fā)起、在北京召開“科學(xué)與技術(shù)教育研討會(huì)”。此時(shí)，中國的中小學(xué)科學(xué)教育理念，已與歐美等發(fā)達(dá)國家接近了。

經(jīng)過20年的追趕后，我們可以與代表當(dāng)今世界科學(xué)教育最高水平的美國進(jìn)行平等交流了。而現(xiàn)在，中國的科學(xué)課程、編寫的教材已經(jīng)得到其他一些國家的認(rèn)同、借鑒。從全盤引入到借鑒吸收、互相融合，經(jīng)過新中國70年來的發(fā)展，現(xiàn)在我們已能向外輸出我們的科學(xué)課程了。科學(xué)課程的發(fā)展從一個(gè)小的側(cè)面體現(xiàn)了新中國的迅速崛起，體現(xiàn)了在黨的指引下國家文化軟實(shí)力的提高。

（作者系溫州市教育局顧問、特級教師，曾任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組專家、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長，曾主編國內(nèi)第一套綜合科學(xué)課程教材）

《中國教育報(bào)》2019年10月09日第7版